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品德及社会教学要源归于生活【摘要】小学《品德与社会》课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。它不单纯是让学生增强对社会的认识，更主要的是要具有适应社会的生活能力。因此，教学时要力求源于生活，最终又归于生活。本文将围绕儿童生活的背景和实践谈谈品德与社会学科的教学。 【关键词】品德社会 课堂教学 生活实践 《品德与社会》课标指出，品德与社会课程以儿童社会生活为基础、为主线，课程要求引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。可见，品德与社会课程是一门生活课程。而且以儿童的生活（主要是社会生活）为基础，从生活中来，到生活中去，帮助孩子参与社会、学习做人，促进儿童良好品德形成和社会性发展为最终目的的。因此我们要在儿童生活的背景和实践的基础上进行教学。 一、话题来自于生活 鲁洁教授在2001年8月27日课程标准研制组会上提出：”以往无论什么课程都要努力建构一种科学体系，这种体系是要在逻辑上站得住脚的，是严密的。但在科学上站得住脚的体系，却经常与儿童的生活脱离，许多内容在儿童生活中是感受不到的，儿童找不到感觉，体验不到，也用不到。这样的内容对儿童的认识发展虽有一定意义，但对其人格的发展意义不大。如果学习没有意义，学生就会产生厌倦。”这段精辟的论述提示我们在选择内容时，一定要从儿童的生活情境出发，与儿童生活密切相关，必须是儿童需要并乐于学习的内容。尤其城乡的差别是不容忽视的，教学内容的选择必须贴近儿童的生活！何况道德不是抽象的概念，它存在于生活之中，由于社会生活中处理人们相互关系的需要才产生道德。同时，社会常识和参与社会、适应社会的能力也只有在社会生活中获得。所以儿童的生活是本课程的基础。要让儿童从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。可以说，《品德与社会》课教学的一条主线就是儿童的社会生活。 教学中，要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。所以，教师应十分了解自己学生的实际情况，善于发掘和利用学生已有的生活经验，从学生的已有经验出发来组织教学。这样，才能让学生在教学活动中自己教育自己，提高学习的主动性，也能使教学更具有针对性。 美国教育家杜威认为：”真实的问题是学生自己产生的问题，而不是教材规定的问题，不是教师主观的问题，更不是为提问题而提出的问题。”因此在教学中应尽量减少无效问题，而是引导学生对现实进行探究，自主发现问题、解决问题。如《节约用水》这一课的主题就是从学生的日常生活中获取的一个教育素材。我们也经常能观察到，学生存在着许多浪费用水的现象，我们可以感觉到我们的学生没有养成很好的节水意识。实际上，这一种浪费用水的情况，在家里也是普遍存在着的，是他们不知道应该要节约用水吗？还是没人教过他？答案很显然。那为何没有教育效果？是中国淡水资源太多？更不是！所有这一切都令人深思，因此，将”节水”这一主题带进课堂，围绕主题从生活经验入手，引导学生认识淡水的重要性，以小游戏为载体，重点体验淡水资源的极度缺乏；通过调查生活中浪费用水的现象，让学生体会在停水日的感受，从深层反思自己的行为；在上述教学环节的基础上，引导学生制订切合家庭生活实际的节水措施，从而达到较好的养成节约用水习惯的教学效果。 二、认识源自于实践 著名教育家马卡连柯认为：在学生的思想与行为之间有一条小小的鸿沟，需要用实践来把这一条鸿沟填满。实践证明，学生良好的道德品质，只有在自我实践中才能形成。上述的《节约用水》为何还有那么多的人没有节水意识，这可能跟传统思品课”坐而学道”的教学方式有重要的关系，这种教学方式不仅割裂了道德教育与学生日常生活和社会生活的联系，而且影响了道德行为能力的培养，造成了学生”说一套、做一套”的双重人格，严重削弱了品德课的教学效果。因此可以说：《品德与社会》课教学如果没有实践为基础，品德教育就成为无源之水，无本之木。要克服这一教学缺陷，就必须在教学中强化实践，让学生在真实的实践活动中感悟与创造，教师在教学中进一步关注学生的体验和个性化的创意表现，才能最终达成育人目标，从而取得较为理想的教学效果。 根据行为习惯的养成规律，小学生的思想品德和行为习惯一般难以在空洞说教中形成，更多的是在长时间的实践中逐步养成或得到有效的提升。 著名教育家第斯多惠指出：”一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理。”《品德与社会》课教学也是如此。作为一名《品德与社会》课老师，只有把学生作为学习的主人，回归到学