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在中职数学教学中关于后进生转化探究【摘要】随着新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。这就要求数学教师一定要从学生的实际情况出发，从学生的个体差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以使每个学生都能扬长避短。后进生对学习产生的逆反情绪，是转化后进生的一大难题。 【关键词】中职数学教学 后进生转化探究 中职数学学科后进生的形成主要表现为：⑴基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再现概念、公式、定理。不爱学习，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来；⑵学生自主能力差；不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，阅读程度慢，易走神，读书被动，无自觉性；⑶课堂缺少解题的积极性：解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋。教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着后进生的智力发展，阻碍了后进生学习上的进步。因此注重后进生的转化工作，对提高中职数学教学具有重要的意义。 一、对学生进行恰当分层,组织学习小组 要对学生进行分层教学，教师首先必须充分了解每个学生的学习现状．这样才能在教学中有的放矢。由于我们的教育对象是人．而不是像工厂里的产品制造一样千篇一律。根据班级学生的文化知识基础、自主学习能力、智力情况等因素，结合教材可将学生进行分层。 将学生分为ABC三个层次：A层次学生基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B层次学生基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；C组学生基础较差或智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。各层次内学生合理搭配，建立学习小组，每个学习小组由3到4个同学组成，并选出一名同学担任小组长。中途根据学生的发展情况或学生的要求可以恰当进行调整。 二、备课分层,对不同层次学生提出不同的目标 对学生进行分组后，教师在备课时应当根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在教师的备课时体现出来。只有这样，才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。可结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。 三、为了提高教学质量，提倡兴趣教学 数学是一门具有科学性、逻辑性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了后进生形成的主要原因。因此，教学时应加强教学的直观性。通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，让学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系?从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引后进生的注意力。 应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习的情绪，更要特别注意观察后进生的学习情绪，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。 同时注重情感教育。后进生的情感较为丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定。当后进生受到教师的表扬时，其内心就会感到非常高兴，原来学习是那么的轻松。此时，师生的情感共鸣唤起了，从而极大地调动他们学习的积极性，达到自主学习的目的。兴趣是最好的老师，激发后进生的学习兴趣，鼓励他们努力进取。 四、分层次辅导,全面提高学生的数学素养 个别化辅导是课堂教学的延伸和补充，教者加强个别化辅导就是为了普遍提高困难生的全面素质，是为了全面提高学生的数学素养。首先，制定辅导计划，个别辅导一般采用三定，即：定时、定人、定内容。定时，每天集中答疑，处理学生的共性问题。定人，根据学生的个性差异，学习能力的特点，安排有针对性的辅导。对成绩较好的同学答疑和点拨，以增强其针对性和有效性。学习困难的学生学习依赖性较大，当学生遇到困难时，应给予他们帮助，降低问题的切入点，梯度小一点，速度慢一点。当学生做出正确答案后，及时给予充分的肯定和鼓励，让学生体验到成功的喜悦，增强学生学习数学的信心。定内容，主要督促检查、订正最近的练习簿、作业以及学习中的疑难和困惑。对于学习困难的学生的作业一般采取面批的方式，这样有利于学生及时发现问题，巩固所学知识。对于中等学生可以采取互批、面批的方式。对于学习比较好的学生，因为他们自主性比较强，有的作业可采取面批、抽查批或集体批的方式来处理。这样循序渐进地训练学生，使他们不断得到进步