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在冲突中引入在比较中生成1 教学内容 中位数与众数 2 教学目标 知识技能目标 掌握中位数和众数的概念，并会求一通过结合具体情境，区别平均数、 . 组数据的中位数和众数. 过程方法目标 中位数和众数三者的差异，能初步选择恰当的数据代表对数据作出自己的评判 情感态度目标 统计作为处理现实世界数据信息的一个重要数学分支，必然要求素材本身的真实性，以培养学生求真的科学态度；将 决实际生活问题的情境中，使学生体会数学与现实的联系. 3 教学重点、难点 教学重点 求一组数据的中位数和众数. 教学难点 别与联系. 4 教学过程 4.1创设情境、引出问题 前不久，刘老 均成绩是12 的成绩表：可以让学生感受到生活中处 一种直觉思维活动，有助于提高学生学习的积极性、同时对培养学生勇于探索神造维是裨益. 的精和创性思都大有的） 4.2探索交流、领悟新知 （1）你们都认为刘老师的成绩应在平均数之 一定是这样吗？有没有可能在平均数之下呢？完成表格中刘老师成绩107的填写.（如果有人猜120之下，则顺势引导） 如何更清楚的看出老师的名次？ 再让学生验证一下平均数 况.学生惊奇地发现刘老师的成绩虽然比平均数低，却排在第二名. （2）为什么刘老师的成绩比平均数低，却还能排在第二名呢？启发学 引导学生观察分析原因，从而发现 太好了，远远高于其他六位老师的成绩，把平均数大大提高了.7个数据中高于平均数的只有1个，低于平均数的却有6个 的中心位置. （冲突的产生对思维的诱发作用是明显的 自内心的疑问可有效地促使积极思维的出现.） 教师顺势说明“238”这样的数据对平均数产生了较大的影响，是一个极端数据，并问：你们觉得，这时用平均数120代表这7位老师跳绳的普遍水平合适吗？（不太合适 （3）你能从中选择一个数据来代表这7位老师跳绳的普遍水平吗？ 学生充分地自主寻找，在有一些学生认为应选择102时，引导学生发现： 102正好是这组数据中正中间的一个，大部分学生觉得这时用102更能代表这7位老师跳绳的普遍水平. 教者鼓励学生试着给这个数起名，并说说想法. （在课堂教学中， 育观，给学生充分展示自己的舞台，让学生在有限的时间和空间里，多思、多说、多听，而教师本人则隐退至后台充当学生学习的促进者、指导者） （4）交换102和93的位置， 现在的中位数是93吗？ 教者运用变式练习，让学生悟出在找中位数时，先要排序，然后再找正中间的一个数. （5）现在用刘老师的成绩“107”与中位数“102”比，你们觉得刘老师的成绩怎样？（中等偏上）说 时用中位数作为这组数据的代表既符合实际，又便于比较和判断. （6）如果杨老师跳得更多，是258下或288下，其他老师的成绩不变，这时平均数会变吗 吗？引导学生推想，逐步感悟到平均数会受极端数据的影响，而中位数不会. （7）如果赵老师也参加了此次跳绳比赛，他跳了98下，这时你会找 学生先自主寻找，再讨论交流，最后“创造”出中位数：先把8个数据按大小顺序排列后，用正中间的两个数的平均数作为这组数据的中位数. （8）找出下列每组数据的中 ①35、24、25、17、19； ②39、19、29、25、21、11. 学生自主寻找并交流，从而归纳出找奇数个、偶数个数据的中位数的方法. （9）得出中位数概念 （在整个中位数认识环节，教者精心 设计和组织了每一个认知冲突和相应的探究活动，系统策划了这些认知冲突或探究活动的层次分布，使课堂学习既 赵本山和范伟合伙开了一家 范伟计算了鞋码的平均数是35，赵本山计算了鞋码 新的冲出数让学生明白众 作为一组数据的代表. （著名教育家乌申斯基认为： “比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的.”在课堂教学中充分运用比较的方法，有助于突出教学重点，突破教学难点.使学生 识，防止知识的混淆，提高辨别能力，从而扎实地掌握数学知识，发展逻辑 情境巧妙的复习了平均数，中位数，在比较中生成众数.） （11）进一步领悟众数：生物小组的9个同学每人都用20粒黄豆种子做发芽试验，试验结果如下： 的中位数是35，（请同学们验证一下）两个人可开心了，于是就大批量进了35码的鞋，可两个月下来，他们泄气了：哎 ，我们这些大明星怎就不敌对门的生意精呢？你能帮他出出主意吗？ 利用突，引众.数也可以 （12）别找出下列三组数的众数： ①5