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基于ESP高职院校英语教学改革浅谈随着我国改革和对外开放，中国对外交流扩大到了社会的科技、经济的各个领域，对高职人才提出了更高的要求，市场经济需要的复合型人才一不但要有一定专业技能，还应具备较强外语能力。因而，顺应时代发展要求，在专门用途英语(English for Specific Purposes)理论的指导下进行高职英语教学改革，改善高职英语教学，提高学生的英语实践能力，使其适应人才培养的综合目标，是高职英语教学面临的挑战。 一、专门用途英语研究概述 第二次世界大战结束后，英国和美国在世界领先的科学技术和强大的经济实力使英语成了国际间交流的通用语言，世界范围内出现了学英语热。由于每个人学习英语的目的、要求以及英语基础、学习条件、学习动机、学习环境各不相同，ESP便应运而生。 ESP是一种教学途径，是以充分了解语言学习的过程为基础，集课程设置、大纲制定、教材选编、课内外教学组织、教学过程的监控和测评为一体，充分调动教师和学生的积极性，充分调动教学手段、教学设备等一系列的非人力因素的系统工程。他与其它英语教学形式相差不大，也是基于高效学习的原则，只不过专门用途英语在教学内容上有所差异，与专业和职业更为相关，学习的过程与普通英语是相同的。 ESP教学建立在学习者的需要分析 (needs analysis)之上，注重教学效果和效益，教学内容的选择和教学方法的采用，由学生的学习需要 (learning needs)来决定。ESP教学以特定专业课程为目标。ESP学生不是为语言目的而学习语言，而是要通过语言去学习某个特定专业课程。教学中注重学习者的使用目的。通过英语学习，帮助学生更好地学习专业知识，使其能出色地完成岗位任务。 二、高职院校英语教学存在的一般问题 ⑴教学目的不够明确 2000年制订并颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，指出高职高专教育英语课程的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。贯彻“实用为主，够用为度”的教学指导方针，提出以培养应用能力，特别是实用能力为教改主攻方向。但是很多高职院校受大环境的影响，以培养普通英语能力为英语教学目标，把高职英语能力考试作为教学评估手段，一味追求过级通过率，并作为衡量教学水平的标准，没有突出高职英语的实用性。 ⑵学生基础薄弱，缺乏动力 高职生的英语基础薄弱是几乎所有高职院校普遍存在的问题。大部分学生高考英语成绩较低，词汇量不扎实并且缺乏系统的语法知识。笔者对平顶山工业职业技术学院学生的英语学习动机作了抽样调查，个人发展动机排列第一。高职学生大部分还是目的很明确的，即学习英语用于今后的工作，是以工作为导向的。学生对于英语在将来工作中具体起到什么样的作用并不很明确，知识学习与实际运用脱节。学生觉得英语学习难度大，难以见到成效，所以缺乏学习动力，甚至放弃学习英语。 ⑶“双师型”英语教师较为欠缺 高职英语教师基本上由英语专业教师或英语较好的专业课教师组成。前者一直在学校从事英语教学，只有英语语言方面的知识，缺乏实践教学经验和必要的专业知识，教学与学生专业或职业联系不紧密，其授课重点往往放在语法、单词等内容上，无法使学生通过英语学习到专业知识。而后者由于自身英语水平所限，在向学生传授专业方面的一些重要词汇及国际市场的最新动态方面存在困难，无法体现学科的时代性和全球化特点。教师缺乏培训和进修的机会，教学任务繁重，没什么时间搞科研，因而无法快速获得职业岗位英语能力结构，及时把握就业导向，实施好“实用为主”、“够用为度”的高职英语教学要求。 三、高职英语教学运用ESP的可行性 高职英语教学要改变传统的以教师为中心的方式，在教学大纲和课堂教学等方面都强调以学生为中心，设计多种形式的课堂教学活动，根据不同的课程需求、不同学生的语言水平采用灵活多样的课堂学习任务，让学生“learning by doing”，提高学生自主学习能力和参与能力，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，注重培养学生的语言实践能力及跨文化交际能力。做到让学生学一点，会一点，用一点，提高高职英语教学的效率。ESP以“需要分析”作为教学的出发点和中心，分析和满足不同学习者的不同需要。通过“用中学，学中用，学用结合”，为高职学生高效地获取职业或专业所要求的语言交流形式提供一种可行的方法，适合高职学生的客观实际。 ESP教学体现了语言教学和学习是为行业发展、岗位技能提高服务的，这些都大大提高学生的学习热情。ESP的教学原则与高职英语教学所提倡的尊重学生的学习个性和特点，一切以学生的真实需求为本的理念不谋而合，运用专门用途英语理论指导高职英语教学是可行的。 ESP教学是市场需求与高职英语教学的结合点