基于MI理论多元评价体系 在大学英语听说测评中应用-.docVIP

基于MI理论多元评价体系 在大学英语听说测评中应用*2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》确定了大学英语教学改革的思路和目标，明确提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，指明了大学英语听说教学的重要地位。《大学英语课程教学要求》还提出“无论采用何种形式，都要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力，尤其是听说能力”，从中可见大学生英语听说能力评价的重要性。黑龙江科技学院大学英语教学在教学评价体系改革中逐步构建形成了基于多元智力理论（Multi Intelligences)的大学英语多元评价体系，在大学英语听说课的教学中试行采用了多元评价方式，将形成性评价与终结性评价相结合，实现了评价主体多元化，即教师评价+学生评价（学生互评和自评）；评价形式多元化，即形成性评价+终结性评价；评价内容多元化，即知识评价+能力评价。 一大学英语多元评价体系的理论基础 大学英语多元评价体系的理论依据是美国发展心理学家和教育心理学家霍华德·加德纳教授在1983年提出的多元智力理论（Multi Intelligences)。它的基本涵义是“每一个人都具有相对独立存在的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的多种智力，这些智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。” 1999年，加德纳在《智力的重构—21世纪的多元智力》中指出:“智力是一种或一组个人解决问题的能力或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。智力是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体”。 多元智力理论的教学评价观指出：“智能评价应采用多元化的方式，所有的评价及由此产生的批评结果应考虑个人的差异及其发展水平；评价的初衷应是帮助学生而不是将学生进行分类和分等级。”评价应在日常教学活动中及相应的情境中进行，尊重个体差异，要“因材而评”，“因智而评”。多元智能理论重新界定了评价概念，使教学评价从一元评价变为多元评价，并将教学评价与课堂教学过程视为一个整体。多元智力理论的教学评价观在大学英语听说测评中对综合评价学生的基本语言技能和素质具有指导意义。 二基于MI理论的多元评价体系在大学英语听说测评中的应用实践 自2003年教育部启动大学英语教学改革以来，黑龙江科技学院外语系一直在进行更新教师教育理念，合理设置大学英语课程，完善建设评估体系，优质配备网络自主学习设施，在实践中探索培养语言实用能力强、有创新力、综合素质高的人才的大学英语教学模式，逐步形成了具有本院特色的大学英语教学大纲、教学模式和评估方式，其中评估方式的改革体现在大学英语听说测评上历经的三个阶段。 1起步探索 2004年之前，我院学生的英语课程成绩是由平时成绩20%+期末考试卷面成绩×80%构成的，平时成绩为作业5分，出勤5分，月考10分构成，平时成绩对学生的听说能力没有任何考评，只是在期末考试试卷中有20分听力选项题，以此来评定学生的听力水平，却对学生的口语能力没有任何考核。这种评价模式的后果是学生只重视语言知识的考核，教师重视培养学生笔试做题应考能力，却忽视对学生语言知识运用能力和交际能力的培养与提高。2004年学院以《大学英语课程教学要求》（试行）为依据，重新调整了评估方案，将形成性评估（平时成绩）调整为40分，其中平时模拟测试20分，出勤3分，课堂表现3分，作业4分，口语10分。形成性评估中增加了10分的口语考核，经过一段时间的实践，证明该听说考评模式对学生的听说能力的提高有一定的促进作用，但存在部分学生平时不操练，只在口语考试前按考核题型突击准备的问题，以及听力考试分值过小且题型单一的问题，因此，评价体系还需继续完善。 2日趋完善 2008年7月，黑龙江科技学院启动了大学英语课程建设，以能力培养为主线，改革课程体系和教学内容，将历经两年试点的网络自主学习全面铺开，改进教学方法、教学手段和考核方法。2007级非英语专业学生从第三学期开始，大学英语课程成绩评估采用基于MI理论的大学英语多元评价体系。英语课程成绩由形成性评价(60%) +终结性评价(40%)+素质教育活动加分构成，形成性评价中听说能力评价包括基于计算机的口语测试（10%）、出席英语角（5%）和学生网络听说自主学习成绩（10%），听说测评在成绩中的比例提高到了25%，在终结性评价百分制试卷中听力测评占40%，折合后占总成绩的16%，题型也由原来的单一选择题，增加了复合式听写等题型。多元评价体系中，总体上听说成绩占到了41%，有利于教师重视学生听说能力即语言知识运用能力和交际能力的培养，提高学生的自主学习意识，使其从被动应考到主动参与其中，体会到网络语言环境的魅力，极大地调动了学生的学习兴趣