基于工作过程机械设计基础课程项目化教学探析.docVIP

基于工作过程机械设计基础课程项目化教学探析【摘 要】基于工作过程的机械设计基础课程项目化教学，应合理设计实践项目，科学利用教学的各种方法、手段，序化项目开展的进阶，在项目进行过程中，恰当地插入对项目各阶段的指导与评价，以确保通过项目的执行达到培养学生专业能力的目标。 【关键词】机械设计基础 工作过程 项目化教学 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）04C-0048-03 高职教育在快速发展的过程中，全方位强化素质教育深入教学改革，教师中心让位于学生中心；学科本位发展为能力本位，更突出高职教育的技能教育和就业教育的特性，以满足科学技术的迅猛发展对从业人员知识、能力、素质提出的更新、更高的要求。在这样的大环境下，高职教育要在发展中赢得主动，就必须对教学进行彻底改革。基于工作过程的项目化教学主要是通过学生与老师共同实施、完成一个完整的项目、工作而进行的一种教学活动，在教学过程中学生学习的积极性得以调动，学生的创造潜能得以充分挖掘，学生在做中学，把理论与实践教学有机地结合起来，解决实际问题的综合能力得到提高，因此，基于工作过程的项目化教学在课程改革中得到广泛的应用。本文试基于工作过程探讨机械设计基础课程如何实施项目化教学。 一、课程教学改革的必要性 机械设计基础是机械类专业中一门重要的专业技术基础课程，是学生在整个专业学习过程中从基础理论课程向专业设计、技术课程过渡的一门桥梁性课程。通过学习这门课程，学生初步具备一定的机械零件选用和设计能力，为后续的专业课程学习，今后的就业均打下扎实的专业基础。这种淡化理论，强化综合素质和实践应用能力的新要求，对现今的高职教学提出了新的要求，如何实现“以应用为目的”，如何达到“强化能力培养，提高职业素质”，这就要通过进行课程改革来实现。 二、教学设计 （一）课程教学目标 课程的教学目标主要分三项：能力目标、知识目标和素质目标。详见表1。 （二）课程教学改革思路 本课程的前导课程是机械制图与CAD、机械基础、金工实训等，其后续课程是机械制造技术与应用、数控机床编程与维修、夹具设计、机床操作培训、毕业设计与制作等。该课程内容庞繁，章节间无逻辑连贯性，应用性强，涉及面广，经验性的应用多。而传统教学中，先以理论课形式讲授完整门课程的内容，然后进行两周的“机械设计基础课程设计”来完成实践训练。这种理论、实践相分离的教学模式使学生在学习理论课的时候觉得乏味无趣，无法消化吸收，在实践训练时对所学的知识却不知道如何利用，到实际工作岗位更加无法入手。项目化教学通过巧妙设计项目，学生在老师的指导下围绕项目开展讨论、计划、实施及评价，学生直接参与，由被动学习改变为自主学习，充分的调动了其积极性，在做中学习，强化了能力的培养。 （三）项目设计 1.项目设计的总体思路。机械设计基础课程涉及的机械机构类型较多，如只采用一个综合的项目将全部相关的内容涵盖，则会造成项目过于庞大，对于没有专业基础、经验的高职生来说难度增大。为了满足学生训练的需要和知识全面性的要求，又保证项目的趣味性、可操作性，可遵从学生认知规律，从简单到复杂，循序渐进，根据实际工作任务，设计4个项目并合理改造成学习型项目来贯穿课程的教学。将课程的内容进行分离、整理、重组，使课程内容与相关的项目形成关联，保证做与学在内容上的一致性。课程项目设计及新旧内容对应关系详见表2。 2.典型项目设计举例。每一个项目整合了课程中较多的内容，目的是让学生形成系统的思维能力，将课程内容融会贯通。但具体完成整个项目时，又将其按照项目推进的过程细分为一些小的子项目来完成，每个任务紧密联系，共同服务于整个项目，任务逐一完成，工作项目也就得以顺利完成。例如项目4——“机械生产中带式输送机传动装置的设计”可分以下几个子项目，见表3。 每个子项目的解决思路相似，基本是通过结构设计、计算校核等几个任务来解决。过程多次重复，内容各不相同，学生在似曾相识的环境下学习不同的课程内容，接受度更高。下面就项目4——“机械生产中带式输送机传动装置”的设计中“减速器轴的设计”为例进行任务的分解，参见表4。 三、教学实施 项目化教学要获得实际效果，还要注意项目的实施过程，要合理科学地利用教学的各种方法、手段，序化项目开展的进阶。在项目进行过程中，应恰当地插入对项目各阶段的指导与评价，以确保通过项目的执行达到培养学生专业能力的目标。项目开展中采用企业规则来规范和评价学生的行为，学生不再是学习者的身份，而是一个为了实现一定的目标而工作的职员，职业角色的形成，激发学生的学习意识，同时形成学生职业思维及工作方式，学生在项目完成时有成就感，促成其职业素养。具体实施过程如下：第一，提出任务。