基于开卷考试初中《历史及社会》教学策略及实践.docVIP

基于开卷考试初中《历史及社会》教学策略及实践摘 要： 近几年来，中考历史实行开卷考试，考题灵活，注重联系实际，这说明历史学科中考越来越注重考查学生运用知识的能力，逐渐淡化纯知识、纯记忆的内容，这体现了当今倡导的素质教育要求。本文就人们对历史开卷考试存在的错误认识进行分析，并提出应对策略。 关键词： 《历史与社会》 开卷考试 教学对策 一、问题的提出 开卷考试即考试时可以翻看自己带的书或资料，查找答案。但是，试卷答案一般书本上找不到，笔答题一般都是让考生结合课本，谈自己见解，属于开放答案。评分有固定的标准，要说到老师认为的“点子”上。开卷考试从形式上看似乎不需要死记硬背，然而要想取得好成绩，就要对基本的东西（包括基本概念、主要脉络和知识要点等）进行必要的梳理，要在头脑中留下“痕迹”，形成“印象”，这种印象对顺利通过开卷考试有着重大意义。 目前，学生对开卷考试有一些错误的认识：有些认为开卷考试了，基本知识点不需进行记忆了。每次考试都有东抄西抄的学生，答案牛头不对马嘴。有些认为试题答案可直接在资料或书上找到，故考试前不是很用心地看书，而是临考前准备一大堆开卷资料就万事大吉了，很少做考前准备。也有些为确保答案的正确，见题就翻书，将查阅到的所谓的答案生硬地往题目上套，导致查阅的内容与题目结合不紧密，或答非所问，既浪费时间，又容易出错。更有的错误地认为抄得多考得好，便将自己感觉对的东西尽可能多地搬到试卷上，以为多多益善。 二、教学对策 开卷考试不会过多地考书上的死知识，而是侧重考学生的能力。历史开卷考试是以开放性、主观性、探究性为特点的考试，要求考生以主观思维为主，融历史知识于其中、重过程、轻结论，重能力、轻知识。历史开卷考试考查的核心是学生的能力。那么，历史教师如何更好地培养学生的能力，以适应开卷考试呢？ （一）端正态度，夯实基础。 中考实行开卷考试后，部分学生和家长在思想上松懈了下来，抱着无所谓的态度，认为历史学科学与不学一个样，反正中考的时候可以抄书。因此，在教学中要告诫学生，端正学习态度，激发学生学习《历史与社会》的积极性、主动性。开卷考试更注重基础知识的积累。教师要引导学生在理解的基础上准确记忆，而不是“死记硬背”地“背”。要善于动脑，教给学生一些记忆技巧和记忆方法，让学生在快乐中学习。比如朝代的记忆，我采用顺口溜：夏商与西周，东周分两段；春秋和战国，一统秦两汉；三分魏蜀吴，二晋前后延；南北朝并立，隋唐五代传；宋元明清后，皇朝至此完。又如中国的汉字中有许多是同音字，还有很多字读音相近似，在《历史与社会》的教学中，借助这种谐音关系，赋予需要记忆的对象以特殊或新颖的意义，常常能收到一语双关、经久难忘的效果。如记忆“四书五经”：《孟子》、《论语》、《大学》、《中庸》统称为“四书”，《诗》、《礼》、《春秋》、《易》、《书》统称为“五经”。“四书五经”可记作“四叔（书）猛（《孟子》）抡（《论语》）大（《大学》）钟（《中庸》），武警（五经）诗（《诗》）里（《礼》）存（《春秋》）遗（《易》）书（《书》）”，学生记忆起来很方便，也很有兴趣。实践证明，只有夯实基础才能提高提高能力。近些年来，基础知识在中考试题中所占的比例都在70%以上，抓住了基础也就抓住了中考制胜的关键。 （二）科学用书，构架知识体系。 历史教材本身就是以专题的形式编纂的，一个单元一个主题。例如：国家统一和民族团结，中国近代化进程，等等。教师在复习时应该以单元主题为复习对象，建立学生的整体印象。 教师在每授完一节课的内容时，要充分利用小结的时间将本节课的主要知识点进行一一梳理，并与本课的课题相联系，将一个个基础知识点构建成本课的知识体系。一个单元授完后，再利用单元复习时间将本单元每课的知识体系构建成一个更大的知识体系，并从纵向分析它们之间的内在联系，以起到加固本单元知识体系的作用。这样就可以将错综复杂的基础知识由点串成线，由线连成面，由面形成体，将课、单元和专题形成三种有机联系的整体知识体系，形成知识网络，有助于学生建构知识框架，便于学生从整体把握历史。 （三）创设情境，优化课堂教学。 历史教师要摒弃以传授知识为主的应试教育的教学模式，认识到教师不是历史知识的简单灌输者、垄断者、权威者，而是与学生一起的知识的探究者、组织者、运用者，还应是学生学习过程中的欣赏者、促进者、组织者，学生首先要得到的是创新精神与实践能力的培养与提高。开放型试题一般以实际问题为切入点，在答题要求和答方法上增加多样性和灵活性，以鼓励学生的创新意识和创新精神。古人云：“学起于思，思源于疑。”培养学生的质疑能力极为重要。 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生学习的创造力来自问题与质疑，因此在教学中要树立“