如何提高初中现代散文教学有效性.docVIP

如何提高初中现代散文教学有效性要提高初中现代散文教学的有效性，首先要明确了解散文教学的现状、散文的特点、教学目标、测评原则、命题方向、教学的重点等，其次针对这些要求拿出相应的策略和措施。 一、教学现状 1.传统语文教学模式依然是课堂上的主体。教师仍旧按介绍写作背景、作者、文学常识，指导学生分析作品的层次结构，概括主题思想，分析写作特点等环节来教学文学作品——散文。 2.流行多年的重讲解、重分析的教学法依然占据语文教学法的主导地位，语文课没了语文味儿，文学课没了文学味儿。这现象很普遍。 3.教师文学素养不高，不能满足学生需求。教师普遍知识面不宽，涉猎量不足。功利化倾向偏重，文学作品教学受到根本制约。 二、教学目标 《语文课程标准》指出：教学欣赏作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 三、阅读能力测评的基本原则 1.评价促发展的原则。淡化考试排队，加强诊断和自我评价反思。 2.全面多维性原则。既重能力测试，更重视阅读素养——兴趣、习惯、行为的培养。 3.引导激励性原则。重视正面引导的作用，通过评价告诉学生应该怎样，让学生有成就感。 4.评价主体多元化原则。学生自评、学生互评、教师评，在自评中学会提高阅读素养。 5.测试量化。测试题科学、合理分布，对应阅读能力点，便于对学生做诊断。 四、命题方向 1.测试的内容：家庭生活、对人生的思考、自然天地、学校生活、社会生活等。 2.测试的知识点：词句的理解、要点的提取、结构的梳理、内容的概括与解释、写法的分析。 3.测试题型：判断题、简答题、表述分析题。 4.测试着眼点：着重考查学生对形象的感受和情感的体验。 五.散文教学的重点 《语文课程标准》指出：文学作品教学的本真意图就是从形象到精神的关照，从精神到人生的体察，从人生到自我的回归。在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能，锻炼审美情趣。在文学作品的学习中，学会认识社会，思考人生，了解历史文化。 1.散文属文学作品，首要特点是“形散而神不散”，散文阅读教学，也就界定为一种审美阅读，而不是着眼于信息筛选和处理的信息式阅读。 这就引申到散文教学的一个问题：散文中没有主人公的问题，散文教学的关键不是抓人物，而是找到作者最想说的那句话。即便是叙事性散文中人物形象的分析，也要有别于小说的人物分析。 2.散文的第二个特点是注重“理性”、“理趣”。 散文的魅力，在于情感体验之中对社会人生的一种领悟，而不只是抒情。要领会文本的“理”——感悟主旨，就得把散文解读好：要正确、要到位、要透彻。解读的好方法有：借助互文，在字里行间细致体会；前后关联，整体把握。 散文的整体把握，要突出三种意识：①“独特意识”。引导学生体会作者“独特的情感体验”。挖掘作品的“独特与深刻”的“情思”，体悟出“我”的个性。②“鉴赏意识”。引导学生做好“感受——理解——鉴赏”三个环节。③“语言意识”。引导学生重视对语言文字的品味，培养语感。咀嚼哲理语言，推敲关键词语，分析修辞手法，体会表达效果。 六、散文教学策略 1.阅读第一。北大教授温儒敏先生说过：“读”最重要。应当把阅读放在首位。首先是朗读，其次是阅读，再就是读出兴趣。 2.阅读姿态。王荣生教授的研究揭示，我国阅读教学中存在着多种“阅读姿态”或“价值取向”。王教授着重分析了“鉴赏者”和“解读者”。“鉴赏者”是“将别人的东西当作自己的东西来感受”；而“解读者”，则是“将别人的东西当作别人的东西去理解”。 两种姿态并没有高下之分，但可以启示我们在教学中应用不同的策略。为了落实《课程标准》所倡导的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”应该调整好阅读姿态。 3.尊重学生的体验。阅读是学生的个性化行为，要珍视和鼓励学生独特的感受、体验和理解。必须彻底打破传统语文教学模式，一改“重讲解、重分析”的教学法，防止以教师的分析代替学生的阅读实践，防止用集体讨论代替个人阅读。 诚然，尊重和保护学生的理解体验，教师要把握好“舵——理解方向”引导。避免陷入“哈姆雷特”误区。人们常说，一千个读者就有一千个哈姆雷特。导致这种结果，多数情境是放任和不负责任。一千个哈姆雷特一定先是一