实现语文课堂教学有效性策略.docVIP

实现语文课堂教学有效性策略摘 要：课堂教学是学校教育教学的主阵地。提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验，提高学习效率的教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂。 关键词：语文；课堂教学；有效性策略 如火如荼的新课程改革给我国基础教育的发展提供了前所未有的发展机遇。这次课改，以改革课堂教学为抓手，将改革的触角伸向了教学环节的心脏。用李炳亭老师话诠释，就是课改揪住课堂，就是找准了撬起地球的支点。我们知道新课程倡导的改革就是以学生为中心的课堂教学，倡导学生进行自主性的探究性学习，强调课堂教学的有效性。 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。“有效”的最终目标是为了学生学习的“高效”,然而在课改的过程中，一些语文学科教师教与学的“高效”出现困惑，表现不佳。 一、当前语文课堂教学中影响有效性的主要因素 （一）对语文学科的认识出现了偏差。 1、语文有被“边缘化”的倾向。从相关学科教师的角度出发，在日常教育教学工作中，有重理轻文的思想，有挤占语文学习时间的现象。因为在他们看来，语文是长期积淀的过程，一篇课文学完，学生未必就能挣来可观的分数，从学习绩效看，语文学习是低效的，甚至于是无效的。正因为这样，老师中就有了“是人不是人，都能教语文”的戏谑之词。从学生的角度出发，他们一直认为语文考高分不易，考及格随便，学与不学一个样。正是这样一种认识，在日常的学习生活中，语文学习所占的时间比率就不是很高。 2、过分强调语文的人文性，淡化了语文的工具性。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的工具性与人文性水乳交融，相辅相成，是高度统一的。叶圣陶所说“语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”削弱语文基础知识，淡化诸如朗读能力的指导，忽略语法修辞的点拨，就是丢掉了学语文的工具。热热闹闹的课堂上听不到朗朗书声；变化多样的教学形式中，看不到对语言文字的揣摩品味和必要的积累。造成的后果是学生书写差，连一些常用的字词不会读，不会写，一写作文就是错别字，甚至句不成句，篇不成篇。如果我们的语文课堂少了对听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，即便是让学生挖掘文本的人文性，估计也不会有什么个性的发现。 (二）课堂教学的常规操作存在着一定的瑕疵。 教学内容安排的伸缩性大，是语文课学科固有的特点，因此在实际的课堂教学中，语文老师的常规教学存在着诸如教学目标落实不到位，重难点不突出，学生自主学习缺乏有效调控等诸多问题，这在一定程度上也降低了语文课堂的有效性。 1、课堂上强调学生的自主性，轻视了对学生的有效调控。 新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。 “把语文课堂交给学生”这种凸显学生主体地位的做法本无可厚非，但是许多教师在经过短暂的困惑后接受的却是“完全解放自己”。老师讲授少了，由“满堂灌”变成了“满堂转”，课堂上学生乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生在“知识的超市”里转悠，却不知道该选择哪些自己需要的物品。课堂的展示环节将课堂气氛推向高潮，然“无主题”展示却司空见惯，本来说的是“西瓜”，结果却由“西瓜”说到了到“瓜子”，最后“瓜子”也变成了“爪子”，这样热闹的展示其教学的有效性值得怀疑。 2、作业设计不尽人意，忽略了对学生的有效评价。 课改专家吴效锋老师说，有效合理的作业可以提高学生灵活运用知识的能力，可以提高教师授课的有效性。作业是学生学习过程中的重要环节，是以学生的自主活动为主的学习活动。它要求学生通过运用所学知识解决实际问题来达到对知识的巩固。说穿了也是教师检测自己教学效果的一种手段。然而在相关专家“课堂改革就是要让学生回归到零作业状态，为学生减负，把学生从作业中彻底解放出来”的鼓舞下，很多语文老师没了作业。即便是老师在学生导学案上设计的作业，由于备课不扎实，作业的设计也不尽科学。在课堂上，作业得不到有效指导，作业的批阅纠错也不及时，以作业来评价学生的环节自然消失。即便是课堂上学生展示的作业评价也不到位，只是在学生的掌声中隆重谢幕，这些做法无疑降低了语文学科教学的有效性。 二、提高课堂教学有效性的建议 语文课堂的有效这是包括语文老师、学生共同追求的目标，只有揪住语文课堂，学生的语文素质才能得到有效提升。不管是作为课堂主人的学生，还是引领课堂发展的老师，都应该树立全新的理念，演绎好自己的角色。 1、语文老师应