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字写好、写好字、写字好、好写字当前，在中小学开展书法教育的重要性是毋庸置疑的，众多围绕书法教育的价值进行的研究从不同角度论述了书法教育在促进儿童心理健康、培养儿童审美情趣、塑造儿童良好性格等方面都有着显著的作用。但是，所有这些作用的实现，都需要书法教育的教与学的和谐有效的组合。笔者认为，正如其他学科教学要依据学生心理发展的普遍特点那样，书法教学也应该遵循学生的心理发展规律，把握学生在不同阶段的心理需求。心理学研究表明，需要影响动机，动机影响行为，行为影响习惯，习惯影响性格。因此，书法教育根本的出发点首先应该是学生的动机和需要。 书法学习是一项需要意志品质参与的学习活动。赫兹伯格的动机理论认为，影响个体努力完成某种任务的因素有保健因素和激励因素。保健因素是满足个体的基本需求，保证个体不讨厌该任务；激励因素是激发个体的积极性和主动性，促使个体喜欢该任务。所以书法教学应同时满足学生的保健因素和激励因素。具体来说，就是书法教学要同时能够满足学生的物质需要和精神需要。人本主义心理学家马斯洛认为，个体的需要分为低层的缺失性需要和高层的成长性需要。前者包括生理需要、安全需要，后者包括爱与归属的需要、自尊的需要，认知与审美的需要、自我实现的需要。需要层次由低到高逐次发展，低层次需要的满足能够促进高层次需要的争取。书写的好与不好会影响到学生的学业成绩、升学考试甚至后来的公务员考试、入职考试、升迁考试等，因此书法练习与学生的生活和前途相关，也就是与学生的低层次需要密切相关。而书法所具有的艺术品质又能够满足学生自尊、认知和审美及自我实现的需要。笔者将学生练习书法过程概括为四个阶段：字写好、写好字、写字好、好写字。每一阶段体现了学生不同水平的需要。而且笔者认为，这四个阶段是由低到高逐步发展学生的需要层次并最终满足自我实现需要的对应阶段。下面本文从教学实践出发，逐一分析每一阶段的学生书写对应的需要内容。 一、字写好 “字写好”，体现的是培养初学书法的学生的基本学习态度　　认真。在这一阶段，学生作为初学者不了解练习写字的意义和价值，教学者应向他们讲解练习书法的最低一级目标和写好字的意义，引导学生养成对写字的认真态度，这也是写字的最基本要求。教师的引导与监督应满足学生作业或考试书写良好的需要，即最基本的物质层面的需要。这一步重在学习字的结构，实现把字写好、写规范的目标。这一目标应重点放在小学低年级实现。 二、写好字 “写好字”，体现的是教会学生掌握写字的重要方法　　临摹。向好的书写者、好的作品学习，尤其是学习名家的书法是重要的。其基本过程如下：首先，要辨别好字与坏字的差异，了解好字在时间性、空间性上的安排和在动作知觉上的区别；其次，学会欣赏好字所传递出的艺术特点和审美感受；再次，在头脑中想象自己在写字时应该有的手法和写字的笔画行进的基本过程；最后是真正地进行临摹。这一步是在掌握汉字的基本结构并能写规范的基础上进行艺术性探索，达到对书法艺术的了解，并掌握书法学习的方法，实现由写字向书法艺术过渡的目标。这一阶段在满足学生基本书写物质需要的基础上，向精神需要过渡，满足认知与审美需要，并开始出现持续性精神需要在这一阶段中如教育者能够采用合适的引导，可激发学生学习书法的积极性和主动性，实现书法教育的激励作用。这一阶段的任务应从小学高年级开始。 三、写字好 “写字好”，体现的是书写水平进步的影响结果　　成就感。学生在把字写好的基础上，通过运用写好字的基本方法，不断地练习，就能够取得一定的进步，使自己的字得到教师和同学的认可，使自己成为写字好的学生中的一员，并在学生群体中体验到被认可、被尊重的成就感，进而满足学生的自尊需要与归属需要。同时，心理学认为，中小学阶段，学生的自我评价标准相当一部分来自教师和同学的评价，在此，学生会因为师生喜欢自己的字而增加对自己的正面评价，从而更加欣赏自己、喜欢自己，由此可形成良性循环和优良心境的迁移，提升学生的自信心。 四、好写字 “好写字”，体现的是书写者的自我超越　　自我实现。当学生重复体验到的成就感逐渐内化之后，写字已经不再是满足外部作业或考试之需，也不是单纯的为获得别人的好评，而是成为一种习惯，成为学生自身体验快乐与成就、抒发情感与智慧的手段，他们便会由“要我写字”变成“我要写字”。此时的书写，已经从内在需要与动机出发，并逐渐走向塑造个人性格的境界。到达“好写字”的阶段，书法教育已经从简单的书写技能培养发展到了全面影响学生的性格、审美以及心理健康的层面，甚至实现了发现与培养书法艺术人才、传承中华民族文化的目标。 在这四个阶段中，笔者认为，第二阶段对于教育者来说较难把握，也是在书法教育具体实施阶段中如何培养学生学习兴趣的问题，这一阶段的实施效果直接关系到后面两阶段能否变为现实。因此，“写好字”阶