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对小学数学分层布置作业思索作业是教学的基本环节，有助于学生对所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。在教学中，老师给学生布置作业是一件理所当然的事。但在实际教学过程中，大部分教师所布置的作业仍是教辅用书中的习题。这种习题形式单一，基本上是千篇一律的题型，而学生做作业则是个人操作式的机械模仿。还有的教师往往要求学生在一定的时间内完成同一习题内容，期望达到同一目标，而忽视了学生的个性差异。然而从学生完成作业的质量和速度来看，优秀的学生能又快又好地完成作业，并感觉是一件极为容易完成的学习任务。学困生却经常不交老师作业，应该说他们不是不想完成老师布置的作业，而是他们没有能力完成。久而久之，这些学困生也就没有了学习的动力与兴趣。这些都说明人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维程度、智力因素等诸多因素的影响，因此学习数学，解答数学习题的能力也是不同的， 我们知道世界上没有完全相同的两片树叶。早在两千年前，我们的至圣先师孔子就提出了因材施教的教学原则，他承认学生在个性和才能上的差异，主张根据学生的个性和特长对他们进行有针对性的教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。其实学生与学生之间在智能、兴趣、爱好、个性特长以及每个学生的发展方向、速度等方面都存在差异，发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异、尊重差异，更是我们小学数学教学的一个重要理念。我们在教育教学的实践中，都应该深深地体会到作业如果搞一刀切，弊多利少。如作业肤浅，优等生吃不饱，如作业有难度，学困生吃不了，很难长进。所以，为了“让每一个学生都能得到最优的发展”，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，将作业进行分层次设计，针对不同程度的学生设计不同程度的作业，注意层次化和多样化，以满足学生的不同需求，力争让每个学生在适合自己的作业中都获得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。 提倡分层作业，体现了因材施教的原则，也是新课程倡导的让不同学生在数学上得到不同发展的具体要求，这是一件很有意义的工作，虽然有时增加了老师的工作量，但我们教育的终极目标不就是要让学生得到尽可能的发展吗？只要是有利于学生发展的工作，教师辛苦一些还值得的。事实上，每个班学生的知识、习惯、兴趣爱好、智力发展水平都存在着较大的差异，发展水平是十分不平衡的，特别是在农村小学，师资的不平衡、家庭教育的缺失等方方面面的因素造成了学生与学生间大量的不平衡性，教师对待学生的差异不施行因材施教是根本行不通的，要提高教学质量也只是一句空话！事实上几乎每个教师在实际工作中，都自觉或不自觉地做着分层作业的工作，只是还没有掌握易于操作和实施的经验和方法，或者说有了好的经验还没有进行系统的、认真的总结。下面就结合我这些年的工作经历和我教的班级实际情况，谈谈我的一些做法： 为了使全体学生都得到发展，也为了分层作业的顺利实施，首先教师在平时的教学中，在对学生情况比较全面地了解后，根据学生的知识和能力水平、学生的差异和需要，将全班学生分为A、B、C三个层次。A层为智力和非智力因素相对较低，接受能力差，作业困难的学生；B层是智力因素较高，但上进心不强，学习不刻苦，成绩不稳定的学生，这种学生学习潜力最大；C层学生有较高的智力水平，反应敏捷，接受能力强，做题速度快，具有自主探究、分析问题、解决问题的能力。学生分层后，然后可以根据具体的教学内容对作业精心编排，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业。A层的学生做模仿型作业，以重在对基础知识的记忆和理解，学会做一些简单的基本题，使他们尝到成功的喜悦；B层的学生做简单变式型作业，以把握概念、掌握一般解题方法为主，难度为例题的简单变式，一两个知识点的小综合，使他们感受到学习数学的乐趣；C层的学生做应用实践型作业，以深化对概念的理解、灵活熟练的运用为主，从数学思想方法和能力培养方面考虑。这样的作业设计让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”。作业的量和度使每个学生都能“跳一跳，摘到桃子”为原则，让不同基础、不同水平的学生有选择的空间，使每个学生的潜能都得到充分发挥，从而调动各层次学生的学习积极性。作业不强调统一数量，重在质量，尽量在课内完成、独力完成，以减少抄袭现象。 总之，布置数学作业，是一种艺术，更是一种创新。作业的分层设计更是体现因材施教，体现教师教学智慧的平台，让每一个孩子的潜能都得到充分的发展，真正实现作业的“质的增效，量的减负”。 （作者单位 甘肃省金昌市永昌县城关第二小学） 1