小学数学教学中评价浅谈.docVIP

小学数学教学中评价浅谈《数学课程标准》的基本理念中明确指出“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中的所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，构建促进学生成长，教师发展和学校教育质量不断提高的教育评价体系，是新课程实验的重要任务之一。 小学数学评价由重诊断性评价转向激励f生评价，可以使孩子们在感情上显得活泼开朗，求知欲旺盛，对未来充满信心，反之，孩子们的积极性和创造性就会受到压抑，聪明才智就难以发挥。 一、在教学过程中的一些做法 如，我在教学《三角形的分类》课上，要求学生用一分钟时间将一张长方形纸折出两个完全一样的直角三角形，大多学生是用折正方形的办法折了以后把多余的部分剪下来，有的学生还没动手，当我看看时间，想多给学生一些时间时。我发现一位平时学习成绩较差且回答问题声音较小的云涛同学采用了沿对角线折叠的方法，折出了标准的两个完全一样大的直角三角形，在全班同学进行交流时，许多同学表现活跃，纷纷举手发言，但云涛始终不举手，最后我只能有目的的启发有没有不同的做法，我微笑着望着他说：你要不要向同学们介绍一下你的方法呢?然后，我就鼓励他上台边示范边讲解自己的折法，开始时他还有点害怕，在我的激励下，他讲话的声音大了，手脚也放开了。在后来的课堂教学中，我总是寻找一些简单的问题让他回答，给他一种表现自我，展示自我的机会。激发了他的自豪感和成就感，他逐渐树立了自信心，克服了自卑感。从此他不仅对数学课兴趣越来越浓，尤其是在学习空间图形中表现的更为明显。我想他是因为在学习空问图形的知识时找到了一种成就感。正如前苏联一位心理学家指出的那样，每个孩子都渴望让老师看到自己的存在，体现自己的价值，但95％的孩子有自我贬低的倾向。因为生活中的每个人都需要得到别人的肯定和支持。 事实证明，在课堂教学中，通过激励性评价，，可以满足孩子希望得到承认和肯定的心理要求，从而逐步改变学生自我贬低的倾向，增强自信心。． 二、在批改作业中增加激励性评语 不知我们大家有没有这样的感受，学生年级越高越会偷懒，作业质量是每况愈下。改这样的作业我是如坐针毡。五年级学生了我总不会再去画小红花了，得红旗，或给作业本上贴小星星了吧。开学初，我想到这作业需要改革，我就试着在二、三十个同学们的作业本上写一个字或两个字的评语如“棒、美”或“加油、努力”等字眼。第二天上课我仔细观察学生好像没什么反应和平日也差不多。我有些沮丧，学生好像不吃这招，我抱着再试试的心情，很不情愿又做了一遍昨日的工作，不过由原来的二、三十本改为全班都写，由原来一两个字改为简单的一句话。 第二天我再去上课，同学们的纪事明显有好转，我不动声色继续讲课。课后我迫不及待的布置了今天的作业，还要求下午上课以前必须交作业，等我下午改作业时，就连平时我最头痛的几个同学都交作业了，虽然写得不够好，但我看出他是用心写了。这效果我自己都有点吃惊，我是欣喜若狂啊。这应该就是评价的效果了。我自己切实体会到了，感受到了。 因此，在评价过程，特别要关注学生对学习数学的情感、态度、价值观等方面的因素。当知识目标、能力目标与学生学习数学的情绪、情感在评价时发生冲突时，首先应该保护学生对数学学习的良好情绪、情感；保护学生对数学学习的兴趣，应当允许学生对知识与能力在规定时段后逐渐达到要求，因为人在某种程度上是情感与情绪、意志等调控着人的行为，何况是小学生。小学生的情绪影响着，控制着学习的效果。注重过程评价的目的是追求人格的和谐发展，为学生终身学习打下基础，这远比教给学生沧海一粟的知识重要得多。总之，在评价过程中保护好学习的积极性，对学生一生的发展是极其重要的。 1