小学数学教学有效策略-情境教学.doc

小学数学教学有效策略:情境教学摘 要：以小学生身心发展的特殊性为切入点，在简要介绍情境教学内涵的基础上，阐述了小学数学情境教学的三大策略，希望对改进小学数学教学有一定借鉴和参考作用。 关键词：小学数学；情境教学；策略 小学阶段的学生身心发展有其特殊之处，这一年龄阶段的儿童，经过幼儿园启蒙教育，基本上完成了幼儿期向童年期的过渡，幼儿期年龄特征已基本消失，显示出了童年期的年龄特征。同时，小学阶段的学生在认知上仍然是形象思维占主体地位，具有很强的情境性特征。面对小学生在认知领域所具有的形象性、情境性特征，作为一名奋战在小学数学教育一线的教师，笔者结合自己的实际教学经验和思考，认为在小学数学中采用情境教学，能够有效激发小学生对数学课的兴趣，提高小学数学教学效率。 情境教学指的是教师为了提高教学的效果，根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，借助图像展示、语言引导、运动情境、音乐伴奏等表现形式，创设生动形象的教学情境，引起学生的情感共鸣，从而激起学生学习积极性，取得最佳的教学效果的一种教学方法。情境教学符合新课标的要求，能够调动小学生对数学的学习积极性，因此被许多数学教师所接受，将其应用于小学数学教学实践中。笔者接下来就以江苏教育出版社出版的苏教版国标小学数学教材为例，来阐述小学数学情境教学的策略。 一、运用生动教学语言——情境教学的前提 情境教学中需要利用生动的语言来引导，这样才能使学生更好地进入教学的情境中。小学生的思维智力水平正处于发展阶段，形象式思维依然占主导地位，抽象思维的能力不是很强，所以在小学教学中，数学教师需要运用生动的语言描绘具体的情境，缩小学生对抽象数学知识与具体数学情境之间的差距。生动的教学语言不仅能丰富小学数学知识的教学，同时还能提升学生对教师的向师性，构建融洽的师生关系，引导小学生进入数学教学的具体情境中，激发学生对数学教育的关注和重视，从而达到小学数学的教学目标，进一步提升教育的教学效果。因此，在笔者看来，教师生动的语言是小学数学情境教学的前提。 例如，在讲解苏教版国标小学数学教材一年级下册“认识人民币”这一单元的内容时，教师可以在课堂上呈现真实的人民币，然后用生动的语言描述第五套人民币的背景图案，如一百元的人民币背景是庄严肃穆的人民大会堂，五十元人民币的背景是历史悠久的布达拉宫，二十元人民币的背景是美丽的桂林山水等等。有了小学数学教师这些生动语言的点缀，小学生对人民币的认识会更加深刻。 二、有效的课堂组织——情境教学的保障 小学生活泼好动，不好管理，这是许多从事小学教育的一线教师公认的事实。当数学教师为了使小学生对某项数学知识有更为深入的了解而采用情境式教学方法时，如果小学数学课堂秩序得不到有效的组织，那么数学教师会因为疲于维持纪律而把精心准备的教学内容讲得平淡无味，最终的教学效果可想而知。 良好的开端是成功的一半。因此，笔者认为，上好开学第一堂数学课十分重要。小学数学课堂的纪律要求要在第一节课上就建立起来，让活泼好动的小学生明白自己在课堂上应该做什么和不应该做什么。比如，教师在课堂上模拟情境时，小学生不能随意跑动；学生要表达自己的观点时一定要先举手，得到老师的许可后才能发言等等。小学数学教师应该要求小学生在第一堂数学课就牢记必要的课堂纪律，并且在以后数学课堂教学中不断地强化课堂纪律。在进行情境教学时，当小学生们遵守纪律要求的时候,教师要及时给予赞扬，而当他们不遵守纪律的时候,要及时纠正。刚开始的时候，也许需要经常纠正小学生的错误，当纠正提醒的次数多了之后，大多数小学生就能自觉遵守小学数学的课堂纪律，那时，教师在进行小学数学情境教学时就不用反反复复强调纪律了，教师就能更好地掌控课堂，提高课堂教学的效率，顺利实现预定的教学目标。所以说，有效的组织是小学数学情境教学的保障。 三、激发学生的学习兴趣——情境教学的关键 兴趣是最好的老师。如果小学数学的教学能够激发出学生的学习兴趣，那么数学教学的一系列活动便能开展，也就能取得预期的教学效果。反之，如果教师不能激发小学生的学习兴趣，甚至反感抵触，那么小学数学教学的效果自然不会理想。如前文所述，小学生的身心发展有其特殊性，这就要求小学数学教师在进行数学情境教学时，要充分了解学生，利用小学生感兴趣的情境来激发学生学习数学的兴趣，笔者认为这是情境教学的关键和目的所在。 例如，在讲解苏教版国标小学数学教材三年级下册的第二单元“年、月、日”内容时，小学数学教师可以带着便携小音箱来到课堂，在小音箱中播放欢快的“生日快乐”音乐，教师和大家一起唱“生日快乐”的歌曲。过生日、唱生日快乐歌、吃生日蛋糕是小学生喜欢的情境，教师就在课堂上再现这一情境，通过短短的四五分钟时间，迅速引入讲课的主题——“年、月、日”，使得学生迅速进入数学教学的