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小学生英语语言应用能力探究一、英语语言运用能力研究综述 美国著名语方学家威多森在他发表的文章《交际法语言教学》中，提出了语言教学要培养学习者语言运用能力的论断。认知学派认为学会语言是由理解、内化语言规则到形成语言运用能力。形成语言运用能力离不开言语的生成活动。由此，语言教学领域发生了非常重大的变化，英、美、法等国纷纷重视语言运用能力的培养。受此影响，我国近几年来刚刚实行的《英语课程标准》，在前言中就明确指出，此次英语课改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。 此外，我国许多从事外语研究与教学的有识之士如胡文仲、章兼中、樊家齐等纷纷发表文章，认为学习外语不仅要理解语言知识规则，还要具有正确使用语言的能力。为此，必须把培养学生语言运用能力放在教学的首位，把语言知识的教学转到语言运用能力的培养上来。 二、英语语言运用能力的表现 综合语言运用能力的形成建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。学生的语言知识掌握不牢，听说读写技能较差，没有形成良好的学习策略、学习动机不够、自信心不足等是小学生语言运用能力差的表现。具体来说，主要有不敢开口说英语，学了英语不会用，在课堂上能对答如流，但在日常生活中无法回答类似于“Whats your name?”这么简单的问题。 三、英语语言运用能力差的原因分析 1.忽视语言知识的积累 教师不重视语音知识，有78%的学生说出来的英语是没有尾音的，这可能跟考试题有关，因为我们平时试题不考核语音方面的知识。教师在课堂教学中过多注重词汇和语法规则的传授，很少让学生进行把词汇放到句子中运用的训练。最终导致了学生的运用能力差。这种情况的产生，不仅不能真正落实教学目标，反而从根本上违背了课程开设的意义。 2.忽视语言能力的培养 忽视语言能力的培养突出表现在，把英语语言能力的培养理解为课堂上机械背诵对话的口头练习，认为学生准确无误地背诵出课文对话的内容就是交际教学的成功运用。这种观念直接导致了课堂上学生之间的交际活动只是在机械地朗读或背诵。 3.忽视学生语言运用 长期以来，我们的英语教学围着考试转，忽略了语言运用能力。语言习得研究表明，语言能力的形成要经历掌握语言知识、形成语言技能和发展语用能力三个阶段。因此，语言教学目标应在语言技能形成的基础上更进一步，重点培养学生的语言运用能力，主要是创造性地运用语言的能力。语言习得研究还证明，人们具有创造语言的能力，人们掌握语言的过程并非像鹦鹉学舌那样“原版复制”，而是常说出以前从未听到或读到过的句子。因此，在学习语言的过程中，学生经常会出现一些语言错误，教师一定有错必纠。 四、小学生英语语言运用能力形成的探讨 1.强调语言是交际工具 强调语言是交际的工具，语言教学是培养学生能够用书面或口头方式进行交际的能力。著名的语言学家Hymes认为，交际能力不仅取决于人们能否造出合乎语言知识的句子，而且还取决于他在特定的环境中运用语言知识达到交际目的的能力。我国的英语专家昊古华曾说:“有人说语言是工具，有人说语言是行为习惯。这些说法都不无道理。两种说法包含着一个共性:练和用。工具只有常用才能熟练，使用起来才能得心应手;行为只有多次重复才能成习惯。学习外语没有捷径，必须反复练习和运用才能使之成为一种熟练的技能和工具”。 2.注重语言能力的培养 教学要注意听说结合、读写结合。语言技能是英语运用能力的必要手段，注重语言能力不能孤立地学语法,也不能抛开语法去训练听说读写技能和运用能力。在传统语法的基础上可以采用意念和意念的表达方式为纲，建立活的语法，使它作为语言知识教学的核心，寓知识教学于运用能力训练之中。 3.把握语言能力与语言运用两者的关系 英语由认知到运用，大致经历四个步骤:知→能→熟→活。因此要注重输入、吸收和输出三环节的平衡，即在教学中保证学生有足够的语言信息输入，使学生感知和理解语言材料的意义、形式、结构和交际功能;通过大量的输入，学生就会不断地接收输入的语言知识并加以巩固和掌握，促进学生对语言的输出，提供尽可能真实的语言应用环境，通过口头和笔头等活动使学生将贮存的语言材料和知识重新组织，进行有效的交际。 当前小学生英语语言运用能力差是一个不争的事实，其原因也是多方面的。作为教师，要摆脱传统的教学理念，探索新型教学模式，以培养学生语言运用能力为主要教学目标，把外语作为一种工具来获取信息并与他人沟通，最终能够有效促进学生形成语言运用能力。 1