小议利用RMI方法解题教学.docVIP

小议利用RMI方法解题教学面对一个数学问题，人们总是自觉或不自觉地通过观察、猜想、分析、综合、抽象、概括等思维活动，抓住其关键与本质，对原问题进行等价变换，使之转换为认知结构中已有的模型，通过解答这个模型，从而解答原数学题.问题的等价变换需要借助于合适的“映射”，对问题进行逻辑演绎和计算来完成.这个转换的过程图示如下： 关系（relation）→映射（mapping）→反演（inversion）方法，简称RMI方法，是实现这个转换过程的一种常用方法. 1 RMI方法 关系→映射→反演方法（简称RMI方法）是徐利治先生在其著作《数学方法论选讲》中提出的.从原理上看，RMI方法属于一般化归原理的范畴，同时，RMI方法在化归的层面上进行了深化和具体化，具有更好的操作性. RMI方法可以陈述为：设有一个含未知目标原象x的关系结构系统=()SAxΓ SAx=Γ，， ψ，将未知的目标通过映象*( )xxψ=确定出来，解出*x，再通过反演，即逆映射1ψ?， =确定出来，RMI方法的全过程表示为：关系→映射→定映→反演→得解. 这个过程可以用框图表示： 发现解法，就是在原先隔开的事物或想法之间找出联系，这种联系是链状的，是由可定映的映射 ψ→…，不断映射下去，直到找到解决的方法. 运用RMI方法解决数学问题，关键在于找到合适的可定映的映射，找到了切合适用的映射，问题才能迎刃而解.用对数方法解决大数字开方、乘方的运算就是RMI方法的一个实例；幂级数变换法解决数列结构规律也是一个典型实例；高斯解决圆17等分问题的关键步骤就是将单位圆周上16个复数进行适当的排列和分组，使之转化为一元二次方程的根的问题. 数学的美在其灵活多变，更在其万变不离其宗.灵活多变是指通过知识间的不同组合，可以制造出不同的问题情境，万变不离其宗是说数学是有规律的，只要掌握一定的思考问题的方法，就会发现原本看似没有联系的问题之间是相通的. 2 解题教学的过程 数学解题教学，不仅要教学生解题的方法，更应该教学生如何去寻找解题方法的线索.下面通过一个简单的例子来说明在利用 RMI方法进行解题教学的过程中，如何引导学生去寻找解题的线索. 例 已知在数列{中，a，aa，求数列{的通项公式. 2.1 要解决的问题是什么 在教学实践中发现，有的学生看完题目，不知道从哪里开始着手解题，在这些学生的眼中，一个题目就像一个整的核桃，不知道从哪里咬第一口.学生的数学依据意识薄弱，他们往往不是依据数学定理或定义去解决问题，而是依据自己的直觉.有的教师在数学解题的教学中，替学生读题、分析、寻找解题突破口、写出算式，然后让学生去计算这个算式. 乔治·波利亚认为“……这些只是些按部就班的事，不需要拐什么弯了”，“我们工作中比较重要也是比较吸引人的部分已经过去了”. 解题开始之前要问：要求的是什么？要解决的是一个什么问题？因为它是我们的目标，也是我们解题的切入点.乔治·波利亚说，要在思维中确定它的位置，用图形或符号象征性的表示出来. 我们要解决的问题是求此数列{的通项公式，那怎么求数列{的通项公式？ 那就必须将问题进行转化，使之转化成熟悉的模型. 数学问题往往是从读题到决定下笔的第一步难，也就是第一个转换过程往往是最困难的. 因此，数学解题教学的第一步是：教学生学会读题. 研究表明，学生必须能做到以下几点，才算是读懂了题意： ①清楚目标问题中的数学定义和概念，不清楚知道去查找课本. ②能够将目标问题进行语言转换，即如果问题是用文字描述的，那就能够将之转换为数学符号表示；如果问题是用数学符号表示的，能够用文字语言进行解释；能够作图的尽量把图形做出来. ③通过不断追问的方式反复训练，将前两步形成习惯.无论是什么样的问题出现，学生都能自然地按照这样的思路去读题. 对于上面的例题，如果学生没有解决问题的头绪，教师可以追问：什么叫通项公式？ 通过不断地追问，直到学生能够确定：是以 为自变量的函数. 2.2 寻找一个相关的恰当的映射 要解决的总是建立在一定的条件上，条件就是解题的依据. 问：本题中有什么条件？ 学生：，. aa?=+ 追问：这个数列是我们熟悉的数列吗？ 学生：不是. 追问：那怎么办？ 学生：把这个数列转化成熟悉的数列，比如等差数列、等比数列. 追问：根据我们现有的条件，怎么转换？ 学生：关键在于这个条件怎么用. aa?=+ 到这里学生遇到了第一个困难：数列{既不符合等差数列的条件，也不符合等比数列的条件，因而，将原数列转化为与等差数列或等比数列相关的