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少数民族汇聚低班教学语言略谈作者简介：李家学（1971.11—），男，彝族，籍贯贵州大方，大方县理化乡偏坡小学教师，主要从事小学教育教学、研究和管理工作。 摘要：教学语言是师生交流的工具，是教学目的实现的重要保障。学生的发展在很大程度受教师教学语言的影响，知识接受的快慢、语言能力的发展、学习技能的获得以及交往能力等，都与教学语言密切相关。教师在教学中，结合少数民族汇聚的低班的实际情况，不拘泥于形式，注重实效；考虑地方因素，适当变通；联合多方资源，形成合力；强化交流，实现语言功能。 关键词：少数民族；汇聚；低班；教学语言 我校地处偏远的少数民族聚居区，各少数民族总体上占我校的学生总人数的百分之七十九点三。我区各少数民族的居住形式多以小聚居为主，所以学生在上学之前很少和汉族学生有过交流。各少数民族学生对自己的语言相当纯熟，而对学校的教学语言——现代汉民族的共同语言——普通话则相当陌生。在这种情况之下，主要由少数民族组成的小学低年级班级的教学就显得相当棘手。教学是一个互动的过程，如果学生连教学语言普通话都听不懂，那怎样互动，怎样获取知识和技能。所以，要能够有效推进教学，教学的语言是必须要考虑的，应该结合具体情况具体分析应对。笔者结合自己的多年的教学经验和实践，提出以下几点看法，以供各位同仁参考。 一、不拘泥于形式注重实效 语言是人与人之间进行交际的工具，人们用语言来彼此交流思想；同时语言也是人用来进行思维的工具，内部语言是人类借助思考的重要工具。现代汉民族的共同语言——普通话则是教学语言的重要表现形式。教学语言的重要功能在于师生沟通。这决定了教学语言不能够光注重形式，还要考虑实际效果。在少数民族汇聚的低年级班级中，教学语言不能拘泥于普通话形式，而要重点关注的是实效问题。必须充分考虑学生的实际情况，强化教学语言的时效性。这是因时因地制宜原则的要求，也是教学具体化的要求。 二、考虑地方因素适当变通 由于各民族和地方语言的多样性，普通话在这一教学语言的运用不可能千篇一律，其运用必须考虑相关的地方性因素，并作适当的变通。首先，要考虑地方语言的语序的影响。例如，在我们学校，有一些学生把“语文老师”说成“老师语文”、“美术老师”说成“老师美术”，因为这里的苗语说“语文老师”是先说老师再说语文，用汉语拼音写成“kuangde yuwen”，同理，“美术老师”写成，“kuangde meishu”；再如，把“你先走”说成“你走先”，把“不晓得”说成“晓不得”；其次，考虑语义的差异。如一些学生把把“不知道”说成“认不到”，把“忘记带来”说成“不带来”，把“火熄了”说成“灭火了”。再次，考虑语音的差异。一些学生把“今天”说成“zhen tian”，把“岩”说成“ái”。 最后考虑少数民族语言，放学了在苗语里读成“zhao xue le”，特别是低班学生，如果老师不说“zhao xue le”—“放学了”的话，学生会一直呆在学校。在考虑了这些因素的同时，对教学语言适当变通，把普通话、本地话、民族语言融合到具体的教学活动和课外活动中，充分发挥其功能作用。 三、联合多方资源形成合力 由于学生的生活环境的多样性以及语言学习环境的重要性是不可忽视的重要外部条件，所以必学联合多方面的资源，形成合力。教师要经常和家长沟通，及时汇报学生的动态，并指导家长在生活中多多关注并指导学生学习语言。家长可以要求学生用所学的语言描述具体的事物和相关的程序。校外的一些活动机构也是学生学习语言的重要环境，教师应该调查学生的校外生活环境语言，能尽力去影响或者从校外语言中获取相应的信息，以此来影响学生，从而学生有反过去影响环境，从而融入到环境中去。让多方教学资源共同服务于教学。 四、强化交流实现语言功能 语言在于运用，在于语境的创设。教学语言的功能在于教学效果的实现。学生要在教学语言的引导下去学习知识、获取技能，交流是必不可少的，而且是非常重要的。在教学中，要强化交流，班级内部与外部的交流、少数民族和汉族的交流、少数民族之间的交流、学生与教师之间的交流等。要设计相应的课外活动，以促进学生语言的发展，通过语言的发展，带动其他方面一起全面发展。 五、结束语 学生从入学那天起就与教师的教学语言有着千丝万缕的关系了。学生的发展在很大程度受教师教学语言的影响，知识接受的快慢、语言能力的发展、学习技能的获得以及交往能力等，都与教学语言密切相关。所以，教师在教学中，结合少数民族汇聚的班级的具体情况，要不拘泥于形式，注重实效；考虑地方因素，适当变通；联合多方资源，形成合力；强化交流，实现语言功能。（作者单位：大方县理化乡偏坡小学） 1