小学语文教学中情感教育.docVIP

小学语文教学中情感教育【摘 要】如何在小学语文教学中对学生进行情感教育是本文的重点。本文主要从创设情境、品读课文、朗读课文、拓展延伸这四个环节入手，注重对学生进行情感教育。以教材为平台，尊重学生，关爱学生，激发学生的情感，丰富学生的人格素养，以使学生身心健康发展。 【关键词】语文 教学 情感教育 随着新一轮课程改革如火如荼的进行，学校教育随之注入了许多新的血液，一些新的教育教学理念渐渐被人们所接受。但我们还发现，在成功地实现由注重传授知识转向注重知识能力的同时，情感教育却始终不能被摆在突出的位置。进而出现了这样一些现象：学生不懂得感恩、互助互爱、文明礼貌，心理素质差，受挫能力低下等一些不良情况，甚至走上了极端。由此可见，对学生进行情感教育迫在眉睫。 什么是情感教育呢？情感教育就是指教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育学生、激励学生，让学生从中得出积极的、肯定的反应，从而达到教育学生的目的。语文作为一门主干课程，和其他课程相比，更强调情感。《课程标准》要求：小学语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向。小学语文教学，应从语文学科的特点出发，把教学生正确理解祖国语言文字和进行情感教育统一起来，激发学生情感的浪花，培养他们理解美、欣赏美、创造美的能力。 翻开小学语文教科书，我们可以真切地感受到：这些经过专家们精挑细选、反复论证的文章里，都蕴涵着丰富的情感教育，或饱含对祖国、对人民无限热爱的佳作，或赞美祖国大好河山的名篇；或有赞颂亲朋好友真挚情谊的课文。这些文章，文质兼美、图文并茂，字里行间洋溢着或优美淡雅、或清丽委婉、或崇高悲壮的美感。因此，在教学中，我们要充分发挥语文教材这个资源优势，以语文课堂为载体，在向学生传授语文知识的同时，也进行情感传递和情感教育。 一、创设情境，激发情感 人的情感总是在一定的情境中发生的。教材中的每一篇作品都有它特定的写作背景和写作目的，以及它所要表达的情感。因此，在学生正要接触作品时，教师一定要创设一个良好的情感氛围，让学生在“我要学”的状态下愉悦地学习。创设情境的方法很多，可以是几句导语、一首歌、一幅画或一段录像等等。如在教学《雅鲁藏布大峡谷》时，为了让学生对雅鲁藏布大峡谷有一个直观、全面、形象的认识，在开始上课时，我播放了雅鲁藏布大峡谷的一段美丽风光为导入。当雅鲁藏布大峡谷的壮丽景象出现在学生们面前时，教室里鸦雀无声，大家都被这第一大峡谷神奇壮观的自然景观所震撼，拥抱大自然的情感油然而生。由此调动了学生的情感，让他们沿着这条情感轨道走近课文，走近雅鲁藏布大峡谷，激发了学生热爱祖国大好河山的思想感情。 二、品读课文，体味情感 在学生的情感得到一定的激发后，教师要顺势引入课文深层次的学习中，将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。此时，教学的重点应落在与文章表情达意有直接关系的字、词、句上，要披文入情、出情入理，引导学生多角度地思考问题，从而提高学生的审美能力。在教学《为中华之崛起而读书》时，由于学生对当时的时代背景了解较少，很难体会少年周恩来的内心世界，不能很好地理解“为中华之崛起而读书”这句话的含义。因此，可以引导学生抓住“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”一句，结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语等内容，推想周恩来在沉思什么？感受周恩来不是一时冲动，而是经过深思熟虑。再对比其他同学的说法，感受到周恩来的博大胸怀和远大抱负，然后联系自己，从中受到爱国主义教育，让全体同学都为中华之崛起而读书。 三、朗读课文，体会情感 “三分诗，七分读”。文章所蕴含的感情，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有反复朗读，才能让学生体会出文章所要表达的情感，产生共鸣，内化成自己的情感。因此，对于一些学生较容易理解的课文，教师在课上要少一点分析，多一点感情指导，而不至于让文章被“字词句”图解得支离破碎，寡然乏味，从而破坏文章所要表达的情感。如《一株紫丁香》这篇课文，在教学时，只要通过教师范读和学生有感情地反复朗读，就能体会文章的意境美，以及文章所要表达的情感。理解教师工作的辛苦，从而激起他们热爱老师，感谢老师辛勤培育的情感。然后，再将这种情感延伸到母亲及亲朋好友，甚至是陌生人，教会他们感恩，拥有一颗懂得感恩的美好心灵。 四、拓展延伸，体验情感 在让学生理解体会课文的情感、获得理性认识以后，还应让学生直接走入社会、走入大自然，体验生命与世界的美好，获取直面挫折、战胜困难的信心与力量。新教材较之旧教材的其中一个特点是丰富了学生实践的内容。因此，在课后，我经常利用这一训练内容，布置一些较具实践性的作业。如，在教学完《幸福是什么》之后，我让学生也学学这三位小伙子，自己去找一找幸福是什么？星期一，同学们来到班级，他们的体会各不相同，较