工学结合模式下高职英语教学改革新举措.docVIP

工学结合模式下高职英语教学改革新举措 一、 高职英语教学现状 目前，高职英语教学主要以高等学校英语应用能力考试纲要为依据，绝大多数高职英语课任课教师就是不厌其烦地讲解词汇、搭配、句型及各种语法知识和答题技巧。当然，许多讲解用的都是汉语，其结果是学生上了数百学时的英语课，实际听到的连贯英语表达并不多，学生自己运用英语的机会则更少。教师教得辛苦，学生学得吃力。目前情况是：经过一至两年的学习，不少学生觉得自己所学的英语与专业无关，对自己未来的职业帮助不大，其结果使一部分学生对英语渐渐失去了学习兴趣。此外，高职英语教学一直以本科院校大学英语教学为蓝本，未形成高职特色的课程体系，实际上成了本科教育的压缩形式，造成知识与运用的脱节，难以满足市场对人才的需求。教学没有注重学习过程与工作过程的有机结合，教学内容与企业生产实际相脱钩，事倍功半，收效甚微，结果是，高职英语教学既不像本科英语那样完整和严谨，又失去了高职的特色，学生的外语能力被社会的认同和接纳程度普遍较低，企业和用人单位不满意。 二、工学结合模式下英语教学改革的对策 1 . 深化课程体系改革，重组现行的课程内容体系。高职英语课程教学在内容体系的改革上，往往重形式轻内涵，缺少岗位需求和职业能力的分析。高职英语要深化课程教学内容的改革，突出职业能力需求和岗位的需要，就要严格按照职业能力培养的要求，结合岗位行业标准，确定岗位上的项目实训，灵活设置情景任务，实现导向式任务式教学。同时通过对理论教学内容的整合优化和知识模块的划分，使高职英语看似分散无序的内容变得系统、连续、协调，突出实践教学，加强实验环节，加大实验实践教学力度，进一步培养学生的实际应用能力。工学结合的课程内涵是“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。工学结合课程体系的课程目标是培养综合职业能力，课程开发的方法是典型工作任务分析，课程内容的载体是综合性的学习/ 工作任务。 2. 改变传统教学模式，采用先进教学手段。教学目的的实现，与教师的教学方式有很大的关系，而传统的教学方式，相对比较呆板，太注重教师的教，不利于教师与学生之间的互动。课堂上教师以“满堂灌”的形式逐字逐句精写精讲，学生成了被动的接受者，他们根本没有也不可能参与到课堂教学的各个环节，学生的自主性、主体性、实践性在这样的教学方式下难以实现。因此，要不断深化课程传统的教学方式、教学手段改变。在课程设置方面，我们可以采用多元化的授课形式，按照建构主义教学理念设置情景，把教师讲授、课堂讨论、学术讲座和学生自主学习结合起来，实现教学练一体化，在教学过程中将任务型教学法、情景教学法、项目教学法、交际教学法有机融为一体。尽可能使用多媒体教室、语音室、网络课堂、学生自主学习平台等现代化的教学手段，以增加课程的信息量和趣味性。采取任务驱动教学法，将每一次课的教学目标分解成一个一个的学习任务，使学生通过一个个具体任务的完成来实现课程的教学目标。也可以结合学生将来的岗位工作任务，用项目导向或行为导向的教学方法来实施教学。因此，学生的学习，就不能仅仅停留在知识的掌握上；教师的教学，就不能仅仅停留在知识的传授上；教学的重点应转移到夯实双基，突现应用，应转移到培养学生的应用能力和职业素质培养上来。因此，教师的任务就已不再只是“传道、授业、解惑”了，教师更重要的工作是组织学生学习，调动学生积极性，促进学生全面发展。 3 . 加强英语的实践练习。英语是一种实用技能，必须通过大量的实践才能掌握。英语教学要强化实践和练习环节，走课堂理论教学与社会实践活动相结合，课堂理论教学与第二课堂和课外活动练习相结合的道路：一是与专业实践教学相结合，加强专业实践中的英语实践练习。前提是要加强与社会合作办学，建立有效的社会实践基地网络。如旅游专业的可以与对外旅游公司联系，参加外国游客的导游实践：外贸专业的可以与外贸单位建立经常性的协作，让学生参加力所能及的相关涉外实践活动：其他专业的可以结合国际上本专业发展动态、变化要求、实际需要等情况在实践中进行相关练习。二是通过构建英语学习的校园环境，与英语沙龙，英语角，英语学习讲座，报告，英语阅读，朗读，作文比赛等活动相结合，组织兴趣小组等，强化学生课外英语交流实践练习。 【参考文献】 [1]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告(1978-2008)[M] [2]姜凌.扩宽“双师型”教师培养途径加强高职院校教师队伍建设[J] [3]曾金强.工学结合与高职院校教师成长[J] 1