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工科专业学习过程中知识割裂及综合（西安工业大学，西安 710032） 摘要： 从工科专业大学生在专业学习（课程教学、课程设计以及毕业设计）中所暴露出的知识割裂等现象，分析了专业技术的理论性、实践性以及整体性对专业学习的重要性，并据此提出几条合理性的改进建议，希望借此引起同行注意，以共同建设对工科专业大学生的合理高效的培养措施。 关键词： 知识割裂；工程教育；理论性知识；实践性知识 0引言 当前中国工科专业大学生在专业知识的学习过程中存在诸多问题，我们在教学过程中将各种现象收集起来加以分析，一是在教学中随时改进，二是求教于教育专家，也可给同行教师、学生们参考。本文主要是根据作者在进行机制专业本科生的毕业设计和课程设计时收集到的各种现象，进行分析研究，提出改进的建议。 1毕业设计和课程设计中的问题 在指导学生进行毕业设计、课程设计中，我们和学生除了当面指导外。还和学生通过Email和答疑笔记本相互交流。答疑笔记本就是学生每人一本，教师不在场时将问题记下来，而后传递老师，老师解疑后在传给学生。这样不仅给学生提供一个交流渠道，还记录下学生的问题和学习过程。 1.1 初级阶段在毕业设计的初期阶段，常见的问题有，“对课题不了解，不知道如何入手去做；甚至在教师多次讲解之后，到了设计第3周，仍有学生提问“课题究竟该如何下手去做？”。在课程设计中没有这种现象，通常第一天讲解后学生就进入工作状态，当然，这与课程设计有相关指导书有关，学生有可以参照的样本。 在毕业设计初期，学生大部分不会进行文献检索及撰写综述，对外文文献的检索、翻译相对更差些。文献检索课程学习过了，但并未真正实施一次，大部分同学作法是根据题目中的名词在图书馆里的电子资源直接检索，然后下载一些文献就算完成了。有些题目如设计类题目的检索词提取未必合理，出现相关文献过多、过少甚至没有等情况，此时学生通常会返回咨询老师，希望老师给出一个固定程式来逐步完成这个任务。至于综述的撰写，当然不要求每位学生都有自己组织、编排文献的能力，多数是根据教师的提示完成文献综述的。 1.2 制定方案阶段这部分工作是以前学生上课时未曾进行过的。虽然教师已提出一个初步方案，且要求学生一定有自己的见解。学生此时较为茫然，教师上课时多次强调各种方案是根据课题需求和条件来提出的，如专用机床，首先编制合适的工艺规程，再根据工艺规程提出专用机床的功能设计及结构方案。学生对该问题反应不一，大部分学生在教师指导下可以提出一个以上的方案和完成分析。个别学生一直不能提出有效方案。只有极个别学生提出有创新意义的方案，再去除不合理的部分后，真正有创新性的新方案少之又少。这些学生往往本身就有创新的冲动和激情，并保持整个设计过程中。如一位学生自主提出苹果套袋机的设想及结构方案，在教师指导下，设计并制作样机，该生在就业时，理所当然成为企业首选的对象。 1.3 设计阶段这一阶段学生较为自如，因为进入常规机械设计阶段。而常见的齿轮、轴、轴承、连轴器等设计及校验，均是以前机械设计中讲过、做过的，同前所述，课程设计总有样板参考。但实际上这一部分出错在于力学模型建立有误。如学生问“设计特种加工设备其前端面喷嘴受力极小，可忽略不计，那么轴的载荷如何确定？”。其实这里要考虑各移动部件的自重和摩擦力，因为移动部件速度很低，可以忽略各部件的加速度，但运动部件的爬行应考虑。 有一个题目是利用机械振动完成加工过程的，这里振动部件的惯性或转动惯量需要计算，此时学生需教师专门辅导来建立力学模型。对于各种常见机械零件的强度校核，本身有机械设计和材料力学教材的例题为榜样程序可遵循，学生处置较为顺利。实际上学生需要的是根据部件服役条件建立如同课本的力学习题模型，学生才能较为顺利的完成强度计算校核的问题。 设计进程中的另一个问题就是几何形体的设计和表达。较常见的问题是由机构简图不能设计出可承受实际载荷的构件来。在以前的课堂教学中，安排有过此类教学内容，主要是给出实际结构绘制出机构简图并分析其载荷分布，这就是机构分析。而由机构功能需求构思机构简图，进而设计实用机构，就是机构综合问题，这并无确定途径可循，学生对此类问题表现较差。 图形表达是机械制图知识的应用，常见问题是无论是否表达的需要，在装配图和零件图均用三视图，对于装配图中剖视、向视等技术手段应用不足。在绘图过程中，存在大量图形表达不规范，如螺纹、轴承、销钉等画法不合标准，此类问题易指出、修改，只是数量太大，最终图纸上的此类错误仍不能充分改进。 与之形成对比的是课程设计，因为有所参考。通常学生较易完成图纸设计，而且多人同一题目，学生间相互可以借鉴。近年来，网络上有不少的课程设计图纸和说明书，本来可以作为参考资料，却被个别学生作为抄袭的素材，