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师生有效互动 落实三维目标新课程理念强调课堂教学“三维目标”的达成，注重知识、能力、情感、态度、价值观；要求课堂教学中要凸显师生的平等地位。从课堂教学的性质来说，课堂“互动”就是为了达到教学目的，围绕话题而在师生、生生、生本之间有序的互动交流过程。其中，师生互动、生本互动是课堂教学的主要方式。由于互动并不纯粹是一种原则状态，它是实践着的教学过程与教学行为，因而，关键是如何互动。笔者结合自己的教育教学实践，认为可以从以下几种方式去探索。 一、巧设问题，努力形成互动期待 课堂教学中，问题的设置是教师的立足之本，巧妙设置问题，就能构成悬念，以此找到学生感兴趣的切入点，引发学生与文本之间的互动期待。比如我在教《百合花》一课前，这样提问：同学们，如果你的手中有一株百合花，你会把它送给谁呢？为什么？当时课堂顿时静了下来，学生们都若有所思。后来，一位学生说：“我会把它送给老师，因为你教给了我很多知识”；还有一位同学说：“我会把它送给生病的朋友，祝他早日康复”……通过这个问题，学生对百合花的象征意义有了一定的了解。《百合花》一课就是围绕“一床百合花被子”写了小通讯员与新媳妇在包扎所里发生的一件事，歌颂了革命战士的崇高品质与军民鱼水情。课前这一问题的设置就是为小说的主题服务的，为学生理解课文埋下了伏笔，也让学生在课前产生迫切的阅读愿望。这样，学生在阅读课文的过程中，就可以感受和理解到作者在文中所要表达的思想感情，深入体会文本内容，发现文本之美，进而形成自己独特的阅读感受，与文本直接互动。 二、积极引导，力争加深互动内涵 互动应该是动态的、交互性的，在每一层互动中学生始终都应是最核心的。所以我们强调学生学习的自主性和独立性，强调学生自行发现、自行理解文本的意义，让学生学会自主学习。当然，这种自主与独立并不是孤立的、自我的或是漫无边际的，它仍然是基本的互动，也是一种“被引导的创造”。因此，在新课改理念下，我采用“填空式”的互动方式。例如，在教学《林中小溪》时，为了让学生深刻领略大自然的美和小溪所显示出来的生命力量，理解作者的人生信念，我设计了这样一个填空式问题：你从句子中，读出了小溪的（）精神。这样既可以加深学生对课文的理解，又能启发学生如何阅读散文，做到了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维统一。 实践性是新课程的特点，作为教师不要求对课文作过多的分析讲解，而应侧重引导学生在自读中自悟自得。“填空式”阅读，正是顺应了这种新课改理念。 三、激发联想，注重加深情感体验 在“互动”类的电视节目中，主持人善于利用道具或是事例激发互动者的联想和想象，以充实互动内容。在语文课堂教学中，教师也可以利用文本某一内容或是用言语表达来激发学生想象，调动他们的生活经验，引发他们内心的感悟。比如，在《多收了三五斗》一课即将将要结束的时候，我让学生选择一个片段，或者由课文的某一情节展开联想和想象，写一个小课本剧，并与同学一起表演，以此调动学生对阅读的整合、生活的积累、学习的兴趣。学生很快选择了一些片段，如“购物场面”、“某一旧毡帽”粜米回家后和家里人的交流……与同学表演更是学生施展演技与展示表达的好机会，不少学生大胆地绘声绘色地模仿不同角色进行演说。这一课本剧的表演，确实让新时代的学生对旧社会下层劳动人民的苦难“过了一把瘾”，从中深刻地认识到“丰收成灾”的社会根源，从而把握了小说的主题，也加深了自己的情感体验。 四、诚恳接纳，营造师生互动氛围 互动不是简单的思想交换，也不能将一方的思想强加于或储存于另一方，互动是一个创造性的行动，因此互动双方应该相对平等，相互尊重，彼此接纳。只有教师放下自己的“权威”，以开放的心态，真诚地接纳学生作为学习主体的地位，接纳学生学习过程中的独特体验，接纳他们对语文材料的多元反应，接纳他们看似怪异的思维方式、审美情趣时，课堂才能真正被学生接纳，成为师生安全而自由的互动环境，师生才能获得真正意义上的平等互动，这样，新课程所倡导的师生共同发展的目标才有达成的可能。 我校一位教师在教九年级课文《论美》时，要求学生品味语言，她设计了这样一个精彩环节：请四人小组编辑一本“论美”语录，并说说编入句子的理由。这是学生精读、品读文章的环节，学生很有兴趣地当了一回小编辑。一位男生选择“美犹如盛夏的水果，是容易腐烂而难以保持的”这一个句子，并说出了选择的理由，但是他声音很小，说得很快，听课的教师几乎没有听出来。然而，这位执教者却听得很认真，并抓住他“说得快”的特点，给了这位学生真诚而有感情的评价：你的表达很流利，比以前进步多了，我觉得在这节课当中你是最美的！这句话在学生中得到了共鸣，话音刚落，全班便响起了热烈的掌声。这时，教师机智地运用了本节课的核心词语“美”，给学生作了别具一格的评价，既