教育学 第八章 学校教育与学生生活.ppt

第八章 学校教育与学校生活 ;第一节 学生的生活环境与行为失范 ;一、学生生活环境的差异 （一）学生的家庭生活与学校生活的差异 １、家庭生活的定义 2、家庭生活对儿童生活的具有两面性（正面和负面） ; 3、学校生活与家庭生活的差异： 家庭生活：偏于“感性与感情”、“自由与放松”、“个体性与特殊性”等方面； 学校生活：突出了“理性与理智”、“强制与限制”、“社会性与一致性”等方面。 最大差别是学校生活对学生的强制性，表现为四个特点： 一是强制与同龄学生共同生活； 二是强制遵守家庭中所没有的行为规则； 三是强制把学习活动与游戏及娱乐活动截然区分； 四是学生不断地受到教师和学校的各种评价。 ; 4、家庭生活和学校生活的差异性对学校生活的要求： （1）学校生活必须建立在学生对教师尊敬和信赖的基础上； （2）制度化的学校管理要注意因材施教，关注学生的个体生活； （3）学校生活必须和家庭生活紧密联系,发挥家庭生活的教育优势。 ;(二)学生的同辈群体生活与学校生活的差异 １、同辈群体： 定义：因年龄、地域、观念、兴趣、活动类型、发展水平等相近或相同,而较自发地形成的群体。同辈群体主要指学生的非正式群体。 主要生活特征：相同的心理需要、明显的情感色彩、灵敏的信息传递渠道、自然形成的权威人物。 形成和加入同辈群体的主因：学生对平等的追求和期望。 功能：保护功能、发展功能 ２、同辈群体对儿童生活的影响具有两面性;3、差异： 同辈群体生活的显著特点是“民主平等”、“互助合作”、“自由表达”等； 学校生活的特点是“权威与不平等”、“互相竞争”、“有限表达”等。 ４、对学校生活的要求： 要注意区分同辈群体的性质,充分发挥同辈群体的积极影响,引导学生融人正规的学校生活中,克服学校生活中存在的问题,共同营造良好的学生生活环境。 ;(三)学生的社会文化生活与学校生活的差异 １、差异：社会文化活动具有广泛性、灵活性、多元性，活动形式方面有丰富、感官、煽情等特点； 学校生活则偏于古板、严肃、抽象与理性,特别是当学校生活更多地强调学习活动时,这种对比尤为明显。 ２、社会文化生活具有两面性 ３、对学校生活的要求： 正视社会生活与学校生活的差异,引导学生健康成长。 ;(四)学生生活环境差异导致各种适应问题 １、生活环境的差异带给学生的矛盾。 ２、面对生活环境差异的两种片面认识观： （１）把学校生活理想化； （２）只看到现代学校制度化生活的负面。 ３、学生对各种生活环境适应的两大类型： （１）良好的适应 （２）不良的适应 学生出现不良适应时,在心理上可能表现为烦躁、焦虑、压抑、挫败感等多种心理问题,在行为上则往往表现为学生的各种失范行为。协调好学生学校生活和其他生活的关系,引导学生健康成长是学校及其教师的一项重要职责。 ;二、学生心理障碍的各种表现 １、学生心理障碍是指学生在学校生活和其他社会生活的矛盾冲突下，不能很好地适应差异，产生了心理异常和心理疾病，严重影响了学校的正常生活，主要表现在人格障碍、神经症和精神病三类。 ２、１４种心理障碍的表现（日本心理学家成田胜郎等归纳）：(1)恒郁性、 (2)无力性、(3)过敏性、(4)强迫性、(5)自我否定性、(6)内向封闭性、(7)黏着性、(8)意志薄弱性、(9)盲目性、(10)不安定性、（11)情绪易变性、 (12)自我表现性、(13)爆发性、 (14)浮躁性。 ; ３、学生中常见的心理障碍 （１）攻击。 （２）退缩。 （３）焦虑。 （４）恐怖。;三、学生失范行为的各种表现 越轨行为：违背教育习俗、教育规章的行为，即违规、违纪行为，具体包括不诚实行为、逃学行为、欺骗行为、违纪行为等。 违法行为：违背教育法律以及国家其它法律、法规行为，即普通违法行为和犯罪行为。 当前，学生的失范行为尤其表现为以下几个方面： （一）校园暴力触目惊心：国际性的社会问题 （二）青少年色情犯罪严重 （三）青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高 （四）青少年学生违法行为的新倾向 青少年已经成为毒品威胁的“高危人群”； 网上违法行为是当前新科技领域下的新倾向。 ;四、学生心理障碍和失范行为的归因分析 原因是多方面：最主要的问题是当前学生的整体生活环境正在发生着急剧变化，导致心理障碍和行为规范失控。 最典型的原因为：社