记叙文突破三-记叙文升格练习(教师版).doc

记叙文突破三:记叙文升格练习(教师版) 篇一：2016中考中记叙文升格训练的策略 一．初中记叙文写作的现状 南宁市第三十七中学的张德香在她的《初中记叙文写作弊端及有效训练》中通过随机抽取她所在学校八年级 100 名学生的月考作文 《最苦的最美丽》，进行了抽样调查研究，发现其存在的主要不足及原因如下： 1．扣题不严密 作文内容没有扣住题眼；只取其一，不及其余。如有的文章只表现“最苦的”部分，而没有突出“最美丽”部分。 2．中心不突出 所选材料不够典型；材料详略安排不当；缺乏抒情、议论等点睛之笔。 3．内容不充实 简单叙述事件，无生动细致的描写；选材狭窄，内容陈旧雷同；感情虚假，无病呻吟。 4．结构不严谨 段落划分不当，层次不清；缺少交代，照应不周；缺乏过渡。 5．语言不生动 语库贫乏，苍白无力；语病较多，语言不通；语言不规范 重庆七中的余刚老师在《初中作文教学与阅读教学的整合》对失败作文分析后，认为原因有二： 一是教师没有引领学生去梳理、归类属于自己的生活，引领学生去回味属于自己的那一瞬间的“怦然心动的感觉”，并把这些生活细节、心灵感悟形成单元、形成系列。其实，学生在整理归类中、在回味感悟中也是一种情感的升华、意趣的提升。让学生用个人独特的视角去看自我，去看世界，作文自然有“真意”；学生对自己的生活有了深刻的感受，作文自然有“真情”。我们不仅仅需要真情实感的作文，更需要有思想价值内涵的作文。 二是学生对于生活缺乏深刻的体验和感悟。丰富多彩的生活在他们眼中是苍白的、单一的，缺乏色彩、缺乏变化的。学生显然缺失发现和欣赏美的能力，生活在他的大脑中一片模 糊。因而，在作文中学生们总是在发相同的感慨，抒一样的情感，千人一面，千篇一律。甚至有时候一个很好的素材，由于学生缺乏深入的体验和感悟，最终白白浪费了一个好的素材。 这种现象在初中生的作文中表现得比较普遍。 二．《初中语文新课标》对记叙文写作的要求 1．写作时考虑不同的目的和对象。 2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。 3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。 4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式；合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思；运用联想和想象，丰富表达的内容。 5．写记叙文，做到内容具体； 6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。 7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。 8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 三．理论依据 1、读写作文的理论基础 怎样才能让学生做到“写作时考虑不同的目的和对象。” “根据表达的中心，选择恰当的表达方式；合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思；运用联想和想象，丰富表达的内容。”“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”？这需要老师教给学生写作技巧。 鲁迅曾说：“文章应该怎么做,我说不出来,因为自己的作文,是由于多看和练习,此外并无心得或方法的”。 可见，搞好读写结合,使范文教学与作文教学相结合,是提高学生作文技巧的一种行之有效的重要方法。 禹旭红在《“模仿”在作文教学中的运用》一文中说：从狭义的角度看, 作 文认知结构是学生在写作这一知识领域内的观念的全部内容及其组织; 阅读认知结构是学生在阅读这一知识领域内的观念的全部内容及其组织。从广义的角度讲, 作文认知结构与阅读认知结构都包括在学生已有的观念的全部内容及其组织中, 而且有着十分相似的结构内容与组织形式, 是十分相近又不完全相同但联系密切的认知结构体系, 两者具有相互迁移的条件, 这是阅读———写作迁移的心理基础。同时, 也是作文教学中模仿的心理基础。作文中模仿的再生过程主要是指与文章作者相似的认知结构的再生, 即模仿者不断地在内心以回忆的方式呈现通过阅读、理解、消化建立起的示范文章模式的心理映象, 并通过摹写加强这一心理映象的强度, 直至纳入到学生的心理结构之中。因此, 并不要求学生对示范文章模仿得准确无误、惟妙惟肖, 而要取其精要, 有所突破。可见, 模仿就是揣摩、体悟并掌握范的行文思路、语言风格和写作方法, 内化为自己的写作能力, 并根据自己的材料发挥自己的联想, 借鉴文本的写法, 重新构思自己文章的过程。模仿是写作主体主动性的行为, 是“拿来主义”。 2、活动式作文的理论基础 要让学生“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和