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以“批注书签”引领深度阅读 　　【摘 要】“不动笔墨不读书”是古人总结出来的一种读书经验，批注式阅读是读者充分发挥主观能动性，对阅读内容进行创造性扩展，明确阅读的目标，增加读书的效果，提高阅读能力的一种阅读方法。文章结合教学经验，通过对“批注书签”的设计以及应用加以分析和研究，浅论“批注书签”这一阅读方法在现代素质教育中，对于提高学生深度阅读的显著作用。 　　【关键词】课外阅读 批注书签 学生 阅读指导 　　一、引言 　　当学生捧起心仪的课外书静静阅读时，是一道宜人的风景。可由于课内阅读任务繁重，学生的课外阅读犹如天高任鸟飞般的自由自在，甚至有的学生读完即忘，书中所描绘的情节、阐述的内容、刻画的人物也随着学生们合上书本的那一刻在脑海中悄然消散。最后留在脑中的往往只剩下主要人物和情节。在书中的感受、疑问，伴着下一段文字走入眼帘而稍纵即逝。长此以往，学生的阅读体验没有得到释放，阅读只停留在浅层次获取信息中。 　　南京市《振兴阅读行动计划》中提出：“小学每月必须安排两节课外阅读指导课，通过开列必读书目、读物评论、读书笔记交流等形式加强指导。”笔者认为，我们教师需要在课外阅读的道路上为孩子种下终身阅读的种子，其中一颗极有价值的种子便是教给孩子阅读的方法。 　　人本主义的教育理论也认为“教育应着眼于人的全面和谐和长远发展，教育者应重视个体创造性的发挥，充分信任学生能够发展自己的潜能；重视对学生内心世界的了解，尊重学生的个人体验，以顺应学生的兴趣、差异、发展等，达到开发学生潜能的作用。”《语文课程标准》2011版指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，“积累课外阅读和生活中获得的语言材料”。由此可见，课外阅读指导需要采用适当的方式让学生体会多元化、多层次的阅读体验，让阅读内容深深烙印在他们的脑海中。因此，教师理应引导学生学会批注课外阅读中的积累与感悟。 　　一年来，笔者依托“批注书签”指导孩子们的课外阅读，关注学生阅读技能的习得与运用、阅读体验的交流和分享，学生的课外阅读热情渐渐提升。 　　二、“批注书签”的设计及说明 　　“批注书签”以课标为理论指导，在设计过程中紧扣“批注”二字，设计成书签的插卡形状，利于学生随时翻阅与查看。批注书签有基本的框架，包含“我来积累、我抒感受、我有发现”三方面的批注内容，可让学生积累好词佳句，或在卡片上畅谈阅读体会，抑或通过查阅资料丰富对书本和作者的理解。表达方式亦多样化，可用文字说明、绘画填充或内容剪贴。每个章节或每本书插配一张批注书签。学生在制作过程中，既有体验的欢愉，也有制作的乐趣，有效地提高了学生的阅读兴趣和阅读质量。 　　以下是一份“批注书签”范例：（去掉下划线） 　　阅读内容：《没头脑和不高兴》 阅读时间：5月25日 　　【我来积累】 　　好词： 　　蹑手蹑脚、碍手碍脚、乱七八糟、欢天喜地、吧嗒吧嗒、移山倒海、念念有词 　　好句： 　　1.正在这时候，弟弟妹妹像大阴天看见了太阳，欢天喜地地扑了过去。 　　2.只见不高兴和没头脑两人像竹笋一样，呼的一下子高了起来。 　　【我抒感受】 　　看完这本书，我觉得“没头脑”和“不高兴”就像我们身上的一些小毛病一样，有时我们做事情会不动脑筋，这也想不到，那也没考虑到，结果事情没做成功。有时候我们做事情动了脑筋，却因为这个不高兴或者那个不高兴，事情也没有做成功。所以我们要努力改正身上的每一处小毛病，这就是这本书带给我最大的感受。 　　【我有发现】 　　任溶溶爷爷是著名儿童文学翻译家、作家。著有《安徒生童话全集》《彼得?潘》《小飞人》等，著有童话集《“没头脑”和“不高兴”》，儿童诗集《小孩子懂大事情》等。 　　三、“批注书签”在课外阅读指导中的运用 　　（一）借助“批注书签”引领示范 　　有人说过一句颇有哲理的话：“怎样的老师造就了怎样的学生。平庸的教师在说教，好的教师在解惑，优秀的教师在示范，卓越的教师在启迪。”阅读不单单是儿童该有的行为，同样也是教师生活的一部分。作为语文教师，我们也应勤于动笔，善于批注，把自己的阅读体验与学生分享，学生的学习动力才会更足，学习热情才会更为高涨，同时也为学生提供了范例，让学生易于模仿的同时也在学生中树立了威信。 　　（二）依托“批注书签”渗透方法 　　“阅读体验卡”的框架看似很简单，但如何落实，让孩子们不觉得是一种负担，乐于去做这件事，化为自觉自主的行为，这是需要教师思索的。于是笔者作了如下尝试： 　　1.分层摘抄，拓展积累的广度 　　笔者在班级采取分级摘抄方法如下：一级摘抄，单纯摘抄好词好句、精彩片段；二级摘抄，在原有基础上进行词语再累积，如学生在阅读过程中摘录了“成百上千”一词，如学生在阅读过程中摘录了“成百上千”一词，就要想到这个词是描写数