应用数学要“说”教.docVIP

应用数学要“说”教 　　【摘要】在课堂教学中，学生的任务不仅是学会书本上的知识，完成课本的练习，还应该在活动中学会假设、选择、辩论、尝试失败、反思、纠正错误，尝试解决不熟悉的问题，从而形成能力，真正体现数学的应用。所以，在课堂教学中，如何强化学生数学知识的应用意识，需要教师对学生经常进行“说”教，让学生学会应用数学。 　　【关键词】强化；学生 数学知识；应用意识 　　一、教师“说”，让学生学会应用数学 　　（一）“说”得明 　　在以往的数学教学中，常有学生说：“课堂上听懂了，但自己做题时还是不会。”造成这种情况的一个重要原因是：教师讲怎样做，不讲为什么这样做，更不讲为什么想到这样做。其实，在教学中不仅应让学生知其然，还要让学生知其所以然，使学生不只停留在解题过程和方法上进行模仿，而是教学会学生一种思维方法：就是让学生在学习和运用“概念”的过程中，获得并逐步提高概念思维能力，通过回忆、整理、分析、综合，掌握它们之间的数量关系，从事物外部开始进而探索事物内在的联系，从感觉发展到思维。在这个过程中，我的课堂教学强调我的“说”必须得让学生“明”。如：在百分率的应用教学中，我并不急着让学生做题，而是让学生明白百分率是表示求一个数是另一个数的百分之几，例如树的成活率就是求种活的数占所有种植树数量的百分之几，与活的棵数、总棵数有关，并且举出类似的优良率、发芽率、出勤率、含盐率……说到学生完全明白，让学生在脑海里形成一条明明白白、清清楚楚的关系式来。从此，他在运用这个知识点解决问题的时候，自然轻车熟路，也就是能灵活运用学会的知识解决问题了，可见“说”得“明”对学生相当重要。 　　（二）“说”得服 　　所谓“亲其师，信其道”，要让学生掌握课堂教学的知识并能运用，在教学中还必须得“说”到学生“口服心服”。所以，我备好每一节课，在课堂教学前必会细心揣摩在本节课的知识点中，学生会形成怎样的心理；会产生怎样的疑问，从而在教学中打消他的疑问，让学生感到“老师真有办法”，让他心服口服，否则，学生将会产生抵触的心理，对老师所教的知识半信半疑，不可能接受你的教学，那应用所学知识就无从谈起了。所以在教学中，我用丰富的知识、严密的逻辑“说”到学生“服”，当学生佩服你的时候，就已经沉浸在教师的巧妙讲解中了，恨不得自己亲自试试，直接产生主动尝试、应用的念头，达到“说服”的效果，又何愁学生学不好呢？ 　　二、学生“说”，我要学好应用数学 　　教师的“教”是为了学生的“学”；教师的“说”是为了让学生“敢说”“会说”“能说”。 　　（一）让学生“敢说” 　　在传统的教?W模式中，学生总是处于被动的“听”的地位，学生不敢说也不懂说出自己的看法，经常是一题目做出来了，可为什么这样做他不知道，只是单纯的一种模仿，题目稍有变化就不懂得举一反三了。在新课程背景下，若要培养学生的各种能力，就得让学生化被动为主动，主动地去了解、去探索、去思考，弄清情况、理解数量关系、掌握解决问题的方法。解决之道是首先要让学生敢“说”，说出自己的想法；说出自己的做法。所以，在教学中我不断地创设机会让学生去“说”，时常提出问题让学生讨论、鼓励学生发表自己的见解（哪怕是错的）、运用“你猜、我猜、大家猜”的游戏，放手让学生大胆猜想，说出自己猜想的原因，说出自己的思考，进行自我判断。如在教学能被3整除的数的课程时，让学生从列出的数中猜猜哪些能被3整除，说说你的理由。学生畅所欲言，在这过程中，学生所感受到的不再是枯燥乏味的数学课堂，而是感受到发现、思考的乐趣，似乎老师与学生之间再没距离，少了“师道尊严”的隔膜，而变成了学习路上合作的伙伴。并且在这一“说”的过程中，学生的逻辑思维得到充分的锻炼，思维不再呆板，而是会用脑袋思考、应用知识去分析、解决问题。 　　（二）让学生“会说” 　　在课堂教学中让学生学会应用知识，仅仅“敢说”是不够的，在“敢说”的基础上我继续锻炼学生“会说”。通过课堂的讲解和示范，使学生掌握分析问题和解决问题的途径、方法和步骤。学生有了这层基础，我立即给学生独立思考、自由发表见解的机会，防止学生形成依赖老师的不良习惯，运用多种方法，开拓学生的思路，鼓励学生多多思考，灵活思考，让学生掌握对同一问题从不同的角度、不同方面思考和分析、判断、推理的方法，使学生的思维更加广阔、灵活。如：8人排成一排，某人既不站排头也不站排尾，有多少种排法？让学生说出自己的答案，并指导学生检查自己的思维是否正确，培养学生思维的批判性。学生独立思考的习惯形成，有了判断正误的能力，那学生就达到了“会说”的境界，也就是“说”得有理，而不是凭空乱说，胡乱捏造。 　　（三）让学生“能说” 　　让学生“能说”也就是让学生学得妙，说得精，有自己独特的见解，不再盲目地不假思索地盲目跟从老师的答案。为此，我通过课堂