56《郑人买履》教学设计.docVIP

《郑人买履》教学设计 教材简析：　　　课文借一个宁可相信尺码而不相信自己的脚的人，讥讽墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。故事生动有趣，言简意赅，用可笑的事从反面给人启迪，耐人寻味。学习目标： 知识与技能： 1、能用普通话,正确、流利、有韵味地朗读课文。 2、借助工具书和课后注释，理解故事内容，初步领悟课文所讲道理。 过程与方法： 1、对课文的内容有自己的心得,能提出看法和疑问,并能结合小组合作学习，共同探讨疑难问题,能将全文译为白话文。 2、结合图画，能讲郑人买履的故事。 情感态度与价值观： 1、欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵; 2、剖析生活中类似的事例，净化学生思想。教学重、难点： 1、理解字义，将文言文译成通顺、完整的白话寓言故事； 2、理解本则寓言故事内容，懂得其中的道理。 教学策略与方法： 结合课后译文，理解寓言中字、词、义，理解句子意思，把全文译成白话文，并能在理解的基础上即兴表演。 教学时间：　一课时课前准备：多媒体课件 教学流程： 一、?导入： 同学们都喜欢猜谜语,下面请同学们猜一猜这是什么?“稀奇古怪两只船,没有浆来没有帆,白天载人四处走,夜晚横卧在床前。”（出示课件1）猜到了吗？（生：鞋） 师：你们真聪明!那谁知道鞋在古代叫什么?（生：履） 师：今天，我们就学习一则与履有关的寓言故事——《郑人买履》（板书课题）。 （以谜语导入，激发学生学习的兴趣。） 二、板书课题，指导书写。 “履”指导书写:“第三笔要长一点，这双鞋才能盖住脚”“最后一笔是捺，和第三笔的撇相呼应，这样平衡，这双鞋穿起来才走得稳”学生在空白田字格中练写，师巡视。 “这个寓言故事是两千多年前法学家的代表人物韩非子写的，韩非子大家了解多少？都可以说说。（出示课件2）郑人就是古时候郑国的一个人，那么从题目上你知道这则寓言故事讲的是什么事吗？（一个郑国人买鞋的故事） 三、质疑课题，读通课文。 1．故事如此普通，竟然会千古流传。看到这个课题你最想探究什么样的问题呢？（学生质疑）看来，我们得好好读读寓言，把这些问题弄个水落石出。我们先一读寓言，要求自由朗读课文，读准字音，记住字形，读通寓言就可以了。听明白了吗？现在我们先一读寓言，开始。 2．学生读课文，师巡视。 3．师检查一读情况：指名读，相机提出“度”读音的变化以及“宁”的读音。 师：大家读书的热情很高。刚才在大家读的过程中，有的同学对一个字的读音提出了疑问，这个字是个多音字，在文章中出现了三次，知道是哪个字吗？在这个三句话中，这个字的读音有变化吗？你的判断依据是什么呢？ （“度”的读音对于学生能否读通甚至是读懂课文有很大的影响，因此在此处要单独强调，其他易错字点到即可） 四、理解寓言，读懂课文。 1.看来大家一读寓言做得很好，但是光把寓言读通是不够的，我们还得二读寓言，把书读懂，这是一篇文言文，不太好理解，大家现在做个选择题：你们让老师当服务员还是讲解员？讲解员就是一句一句讲解，帮助大家理解课文：服务员就是你们自己结合注释理解，遇到不懂的问题举手示意，我这个服务员随叫随到。（学生回答）看来你们的自主意识很强呀，老师喜欢你们这样的学生。接下来，请同学们结合课后译文理解课文大意。　　 2. 师：大家读得非常认真，你读懂了什么？是从哪一句读懂的？ 3.在学生说意思的时候，相机指点 “坐”“反”这两个通假字。 4.当学生在理解句子时，可加入文章中人物语言的朗读指导。 “吾忘持度”——遗憾后悔、突然想起、心急如焚 “何不试之以足”——好心提示、旁观嘲笑、气愤责备 “宁信度，无自信也”——执拗可笑、傲慢无礼、懊恼生气 5.谁能把这个故事再完整的讲一遍？（适时板书） 师：刚才大家你一句，我一句，齐心协力，就把这篇文章的大意弄懂了，真了不起呀，相信在理解的基础上，再读这则寓言就会更有味道了。 （学生自己结合译文理解文章大意，一方面可以调动学生学习的积极性，另一方面也避免了老师一句一句翻译的情况。另外，在此环节指导朗读人物语言，既可以帮助学生理解课文，又加深学生对人物的的理解，为后面韵味朗读及理解寓意打下基础。） 五、韵味朗读。 　　师：作为文言文，虽然篇幅短小，但适时的停顿更能显示出文章的节奏感。 师：老师已经帮大家划分了节奏，谁能在理解课文的基础上，读出这则文言文的味道呢？　　 师：嗯，不错。大家有了进步。，接下来，老师再给大家配上点音乐，请大家想象古人读书时的样子，再自由读一读，咱们看看你能不能读出味道。 　　（投影展示：课文用竹筒的形式打开，同时，古筝音乐响起。） 　　师：同学们读得很投入，让我们把这种美，再次呈现出来。请齐读课文。 　　（学生齐读课文） 　　师：很好。有抑扬顿挫，有轻重起伏，有高低错落，这才叫读书。希望同学们今后都可以喜欢上这韵味十足的文言文。