7《画杨桃》教学设计.docVIP

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7《画杨桃》教学设计

11画杨桃 设计理念:   《语文课程标准》中指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,教师应创设引导学生主动参与教学的情境,以训练、探究、对话为基本元素设计教学,构建自主、合作、开放的课堂,体现“以疑促读,读中探究,自主感悟”的教学特色,促进学生主动地、富有个性的学习与创造,在自读、自悟、主动探究中读懂课文。 教学目标: 1、知识和能力:学习课文,能正确、流利、有感情地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格,学会本课生字词语,理解“叮嘱”、“教诲”、“受用”等词语。 2、过程和方法:让学生亲身体验,自主阅读,合作学习,知道同一个事物从不同的角度看会有所不同,体会出无论做什么事或看问题,应该实事求是,坚持科学的思想方法。 3、情感和态度:有感情地朗读课文,培养学生实事求是,尊重事实,尊重他人的好习惯。 教学重难点: 本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容,难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 一点一线: 一点:老师的话与父亲的话是那么相似,他们的教诲使我一生受用。 一线:以探究父亲与老师说的话带给“我”的影响为线索 教学准备: 多媒体课件 杨桃 教学流程: 第一课时 一、 导入新课   (出示实物或课件)同学们,你们知道这是什么果实吗?谁能给大家介绍一下?接着,读读我们的资料袋,看谁能最快了解。 这节课,我们就一起学习一件与杨桃有关的事,请认认真真看老师写课题。(板书:画杨桃) 1、齐读课题。 2、看到这个题目,你们想知道什么?让学生围绕课题质疑。 (1)我是怎样画杨桃? (2)画杨桃的过程中发生了什么事? (3)作者为什么要写画杨桃这件事?告诉我们一个什么道理? 二、初读课文 自由朗读课文,读准字音,把生字词多读几遍。边读边思考上述问题,并想想课文中还有哪些地方不理解的,请提出来。 三、汇报交流 1、指名读生字,并说说还在哪些词中见过它们。 2、指名读课文 ,相机指导读流利。 3、交流课文内容:说说本文讲的是一件什么事? 4、提出自己的疑问,简单的问题请同学读书解决,一时解决不了的留待进一步读书解决。 四、品读父亲的话 1、指读名,能说说吗?从这一段中你读懂了什么?谁还想说说你读懂得内容。 相机理解“想当然”,引导学生说出父亲对我要求严格,严中充满关爱、认真,它反复叮嘱。 理解“叮嘱” 师 随机板书 是什么样的 就画成什么样 2、看大屏幕加提示语自由练读。父亲怎样说这段话的? 父亲( )说:你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。 3、指名读。认真听他那里读的好? 4、评完后赛读。 5、最后齐读,记住父亲的话。 6、我记住父亲的话了吗?你从哪里知道的? 看大屏幕,自己读读下面两句话,体会他们的意思一样吗? 1)我认认真真地看,老老实实的画,自己觉得画的很准确. 2)我看,画,自己觉得画得很准确。 指名说。一生读,其他生听再体会,再说区别。 师小结:少了“认认真真,老老实实”表达的意思就大不一样,所以抓重点词句理解课文是一种非常重要的学习方法。 五、快乐写字 l、熟记生字新词。 2、指导书写生字 叮嘱:“嘱”书写时注意“禹”的竖和提是两笔写成的。 严肃:“肃”的下面的笔顺是先两边后中间 熟悉:“熟”的右上是“丸”,而不是“九” “悉”的上面不是“采”,而是一撇加“米” 3、师生共同 点评学生书写生字。 第二课时 一、复习引入 1、认读生字 2、交流课文大意 二、研读课文 1、默读第3至18自然段 思考:(1)这部分主要讲一件什么事? (2)找一找“我”为什么把杨桃画成五角星的?(重点理解作者把杨桃画成五角星的原因。) (3)把实物摆到桌上,让从不同座位的同学说说自己看到杨桃的样子,特别是前排靠边的同学说说自己看到杨桃的样子。 (4)说出作者把杨桃画成五角星的原因。 体会“我”画画实事求是。 “我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”,是因为____________。 ①、我的座位在前排的地方. ②、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西. ③、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。 (3)我遵从父亲的教诲,认真地看,老实地画,自己觉得画得很准确,满以为能够得到老师和同学的赞扬,然而,同学们是怎样看的呢? 2、研读第3至18自然段 (1)出示讨论题: ①开始同学们认为这幅画画得怎么样? ②老师的神情为什么变得严肃了呢? (2)重点引导学生抓住老师的两次发问和学生的两次回答。 ① 对比朗读教师与同学们的两次对话,

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