99《珍珠鸟》教学案例.docVIP

资源共享：语文课堂教学中的意外事件及反思 -----《珍珠鸟》教学案例 [主题阐述] 《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”“学生是学习和发展的主体。”因此，语文课堂必然是鲜活的，变化的、动态的。然而，鲜活的课堂有时会让我们遭遇一次次的“意外”。 所谓“意外”是指课堂教学中没有预见的教学因素和教学情景，具有不可预见性、突发性的特点。产生这些“意外”有的是因为学生的生活背景与文本时代背景有很大距离；有的是因为学生个体知识、情感的差异；有的是因为课文的丰富人文内涵，使学生产生反应的多元化；还有的是因为学生的审美差异，如此等等。实践中，我们不能排斥这些“意外”，而应该正视、宽容、捕捉这些“意外”，如果对这些“意外”进行巧妙的引导，可让这些“意外”转化成宝贵的教学资源，进而衍生出课堂教学的精彩。 [教学背景] 在新课程理念下的语文教学中，课堂中出现“意外”是常有的现象。这时作为教师就要善于从学生看似“离谱”的回答中，敏锐地洞察，冷静地思考，不失时机地充分利用，恰当地处理，挖掘其中的有效资源，才能使课堂“尴尬”不再尴尬，“意外”不再意外，并成为教学知识新的增长点和活力点所在，为学生的学习开拓一番新的天地。 在教学冯骥才的《珍珠鸟》（人教版初中语文七年级下册）时，学生对“信赖，往往能创造出美好的境界”提出不同意见。我尊重学生的看法，引导他们热烈讨论，课堂上出现了意外的精彩。这让我明白：教学既要开发学生的创造性思维，张扬学生的个性，又不能放弃教育责任。 [情景描述] 在教学《珍珠鸟》这篇课文时，优美的文章，深情地朗读，细细地品味，课堂充满了诗意。学生深情地朗读“信赖，往往能创设美好的境界”把课堂气氛推向高潮。我自己也陶醉在所创设的美好意境中，我正准备让学生讨论“‘信赖，往往能创设美好的境界’在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么？”这一问题，然后流畅地结束这节课。 突然有一个学生举手发言：“老师，课文中‘信赖，往往能创造出美好的境界’我感觉有点问题，我以为它不够真实。我所看到的是一种无奈，而不是信赖”这位学生一说完，其他同学的眼睛全都注视着他。我一惊，学生提出了一个出乎我意料的问题，打破了我原先所创设的作者和小珍珠鸟互相信赖的美好氛围。怎么办？如果我止住学生的质疑，就太不尊重学生了，也不符合新课程的教学理念，师生和谐的课堂氛围也就会丧失，我灵机一动，“把问题交给学生，让他们来谈谈”。我赞赏道：“这个问题很有新意，请你说说你的依据。” 学生：文中说“我不管它，这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。”从鸟的角度看，我觉得小珍珠鸟，它已经完全失去了逃出鸟笼的勇气，它知道它终究飞不出人类的鸟网-------这其实是一种“无奈”。 不少学生点头赞同，我鼓掌说：“有见地，说下去！” 学生：从人的角度看，我认为，是人用诱惑的温床把可爱的动物驯服得服服帖帖之后的一种自我陶醉，一种沾沾自喜，人类把对动物的控制、驯服看成是对动物的关爱------这其实是一种“霸道”。 这位学生说完,教室掌声一片，这时，我也有了自己的教学思绪，借这一契机激发学生思维的火花。我说：“你的思维非常活跃，有见地，说得很精彩，其他同学也可以来说说，只要言之有理”，这位同学的独特想法和我的鼓励激起了千层浪，有很多学生举起了手，课堂异常的活跃，学生思维的火花在这时迸现出来，学生一个接一个发言。 学生1：课文中说天色入暮，珍珠鸟夫妇就再三呼唤小珍珠鸟。他们为什么要呼唤小珍珠鸟回笼呢。因为外部有危险，人类给它们创设了安全的环境，使它们已丧失了野生动物应有的“野性”，它们安然于人类的呵护之下，这是一种乐不思蜀，而不是真正的对人类信赖------这是一种“本性”的丧失。 学生2：美好的境界应该是人类还动物一个属于他们自己的空间，大地、田野、森林才是珍珠鸟真正的家，人和笼中鸟是不对等的、不和谐的。能让它们自由自在地在天地间翱翔，才是真正意义上的信赖。这是一种真正意义上的和谐。 最后学生都以期待的眼神看着我，希望能看到我的态度。我觉得学生的看法有自己的理解，有创见，但他们似乎又陷入了一个误区，他们把人的“真善美”曲解了，把这一切看成是人对动物一种施舍，一种霸道。如任其发展，那么文本的价值何在？我们语文教学的道德价值导向何在？一个新的教学设想在我脑中闪现。我对学生说：“同学们都有自己独特的见地，肯开动脑筋，非常好，然而我想问大家，如文中小珍珠鸟和人相亲的画面，在我们的生活中有吗？” 问话一出，马上有学生喊出：“有，燕子。”由于都是农村的孩子，燕子对他们来说再熟悉不过了。一个男同学自豪地说：“我家屋檐上的燕窝好多年了，燕子每年都会按时飞来又飞去，像个熟悉的老朋友。”另一个同学