《圆的面积》教学设计2.docVIP

《圆的面积》教学设计 歙县新安小学 王国旺 教学内容：67~68页圆的面积。 教学目标： 过程与方法 经历圆的面积公式的推导过程，体验实验操作，逻辑推理的学习方法。 引导学生进一步体会“转化”的数学思想，初步了解极限思想；体验发现新知识的快乐，增强学生的合作交流意识和能力，培养学生学习数学的兴趣。 掌握圆的面积计算公式，能够正确地计算圆的面积。 理解圆的面积计算公式的推导。 学具准备：圆片若干、剪刀、胶水等。 教学预设： 一、创设情境，导入新课 课件出示学校400人方阵图片。突出活动中形成的圆。 师：在黄山市第六届中学生田径运动会开幕式上，我校400人方阵的精彩表演获得了在场观众的好评。请欣赏老师为大家带来的精彩画面。 师：健美操表演、舞蹈表演，最后400人组成了五个大圆，场面非常壮观。看，80人组成的每个圆都很大吧。我们这里说的大指的是圆的什么大？ 生：圆的面积。 师：对，是圆所占的面积大。 师：谁能上来指一指圆的面积？请同学们用手摸摸学具中圆的面积，我们一起来感受下圆的面积。谁能说说什么是圆的面积？ 生：圆所占平面的大小叫做圆的面积。（板书） 师：圆的面积怎样计算呢？计算公式又是什么？你们想知道吗？现在我们就一起探究。（出示课题：圆的面积） 二、初步探究，渗透转化 师：在探究之前，我们先来回忆一下平行四边形的面积公式是怎样推导出来？ 生：沿着平行四边形的高切割成两部分，把这两部分拼成长方形。 师：请看，是这样吗？（教师演示）。谁能说说公式是怎样推导出来的？ 生：平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽，因为长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积等于底乘高 。形状变了，面积没变。 师：同学们对原来的知识掌握得非常好。刚才我们是把一个图形先切，后拼，就转化成别的图形。这样有什么好处呢？ 生：这样就把一个不懂的问题转化成我们可以解决的问题。 师：对，这是我们在学习数学的过程当中的一种很好的探究方法。今天，我们能不能把圆也转化成已学过的图形呢？先想想。 师：有困难吗？ 生：之前，我们转化的图形都是直的，而圆是曲线图形，该怎么转化呢？ 生：在学习圆的周长时，我们不是把曲线变直了吗？ 师：对，我们采用了化曲为直的方法。 师：那圆能转化成我们学过的什么图形？我们该怎么转化呢？ 生小组内交流、操作。 生：将圆切下来。 师：怎么切？试试看。 生：把圆切成一个大正方形和四个小的半圆形状的纸片。 师：正方形能算出面积，而小的半圆形状的纸片怎么算呢？ 生：把圆沿着直径切成两个半圆，再将半圆继续对切…… 师指导操作，引导学生观察。 生：切下的纸片好像三角形。 师：还真像。圆片切得越小越像三角形。现在我们已经把圆平均分成了8份，那我们又该怎样拼呢?会拼成什么图形呢？ 生：平行四边形。 师：是平行四边形？ 生：像平行四边形，是近似的平行四边形。 师演示揭疑。 师：把这个圆平均分成16份，拼成一个 近似的平行四边形。 师：如果老师把这个圆平均分成32份，那又会拼成一个什么图形？我们一起来看一看（师课件演示）。 师：大家想象一下，如果老师再继续分下去，分的份数越多，每一份就会越小，拼成的图形就会越接近于什么图形？（长方形） 三、探究交流，推导公式 师：小组内继续操作，指导学生认真观察图形，感受图形的变化。 师：在刚刚转化的过程中什么变了，什么没变？ 生：图形形状变了，面积没变。 师：你能从计算长方形的面积推导出计算圆的面积的公式吗？请在图形边上标一标，写一写。 师：你们明白要求了吗？（明白）好，开始吧。 师到小组指导活动。 生上台展示汇报，师随机板书。 师：同学们经过仔细观察，讨论交流，推导出了圆的面积计算公式。 生齐读公式，师强调r2=r×r(表示两个r相乘)。 师：从公式上看，计算圆的面积必须知道什么条件？在计算过程中应先算什么？ 四、应用公式，解决问题 1.师：如果老师告诉你们一个圆的半径，你们能算出它的面积吗？ 课件出示圆形，求面积。 2.教学例1。 出示电子课本教材情境图。 师：仔细观察情境图，认真阅读相关信息，你读懂了什么？ 生：每平方米草皮8元。 生：要求圆形草坪的面积，还需要知道半径是多少。 师：如果老师告诉你们草坪的直径是20米，你们能求出铺满草皮需要多少钱吗？ 学生尝试解决问题。 教师指名板演，让学生说说是怎样想的。 师小结：求圆的面积必须知道什么条件？（半径） 3.课件出示图片：张曙音乐广场风景图 师：这地方我们熟悉吗？ 生：熟悉，是张曙音乐广场。 师：对，老师对张曙音乐广场情有独钟。张曙是个爱国的音乐家，为了革命，献出了年轻的生命，是我们歙县人的骄傲! 张曙音乐广场园林绿化优美