让每一株幼苗都得到甘露-----谈小学英语学困生成因和转化策略.docVIP

让每一株幼苗都得到甘露-----谈小学英语学困生的成因及转化策略 [内容摘要] 我县全面开设小学英语已有几年的时间了，对农村小学生英语水平的发展是很有帮助的，但因为多种原因，学习困难的学生（学困生）较多。且随着年级的增高，所授知识内容的增加,这部分同学的队伍会逐渐壮大起来，直接影响整个班级的英语学习情绪和英语学习效果。本文旨在探讨学生学习困难问题，重点阐述了英语学困生的成因和对其的转化策略。 [关键词] 学困生； 成因； 转化; 策略 《英语课程标准》中特别强调“英语课程要面向全体学生，注重素质教育”，而基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。但是，在目前的小学英语教学中，我发现部分学生因学习成绩差，对学习英语失去信心，有的甚至放弃英语这门学科的学习，严重影响了英语教学的顺利进行，让众多英语老师伤透了脑筋。因此,做好学困生的转化工作是我们进行个别教育的重中之重。 一、分析学困生的成因 作为一名小学英语教学工作者，我总是看到这样的场景：刚接触英语时，所有的学生都对英语的到来充满了好奇，并全身心地投入到英语学习中，我们似乎看到了语文课堂和数学课堂都没有的繁华景象。然而好景不长，一两年之后，有些学生明显感到吃力，开始对英语失去兴趣与信心，尽管有些学生为了能保持原来学英语的优势而“苦苦挣扎”，却始终无法迎头赶上，于是，“学困生”的帽子便牢牢扣在了他们头上。待到升入五、六年级后，一大片“学困生”出现了，上课时，虽然大部分学生聚精会神，但这些“学困生”却不知老师所云何事，有的想入非非，有的在课堂上搞小动作，有的似听非听，有的干脆趴在桌子上睡觉。而课后作业更是迟交、缺交，作业质量不言而喻，目睹此情此景，相信各位同行都会为之痛心疾首。 对此，我们必须找出原因，帮助学困生切实提高学习效率，重新找回学好英语的信心。 (一)英语学习环境的欠缺的直接影响。 ?瑞士心理学家皮亚杰认为7-11岁的儿童只能利用具体的事物或过程来进行思维或运算，不能利用语言文字陈述的事物和过程进行运算；12-15岁的儿童可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物或过程来解决问题。可见，小学生对具体事物的呈现更容易理解和识记。但是，农村远离麦当劳和肯德基，同时也远离摇滚和说唱，甚至西方的影视节目也难得一见。在这种情况下学习英语，学生对英语能形成的感性认知少，对概念的感知空泛，理解和接受语言所传承的文化内涵更加困难。这无疑给英语教学增加了难度。 此外，这些学困生虽然是来自农村，但也有些是家中的独生子女，因从小受父母溺爱，养成了心血来潮时就学习、心情不好时就不学的毛病，学习英语更是三分钟的热度，想学就学，想玩就玩； “父母是孩子的第一任教师”，“子不教，父之过”等俗语在一定程度上说明了家庭教育的重要性。但是农村的家长知识水平普遍偏低，对英语更是知之甚少。此外相当部分的学困生家长迫于生计，整天奔波在外，无力、无心、无暇顾及孩子。孩子大都由爷爷奶奶照看，这些孩子或被疏于管教，或被过度溺爱、袒护，他们脆弱、涣散、懒惰且又反叛。他们受不了学习之苦，在学习上极乏耐心、恒心和毅力。再者，部分家长不能给予孩子正确的引导教育。对儿童开展英语家庭教育的可能性几乎为零。与城市相比，农村学校教育和家庭教育的脱节也加大了英语教育开展的难度。家庭配合、监督教育的缺失和空白以及本身英语语言能力的有限使这些孩子从小就没养成自觉学习的意识和习惯。另外，受家庭环境的影响，这些孩子也有可能对学校和老师产生抵触情绪，进而学习成绩越发下降。 （二）学校教育对学困生的形成负有不可推卸的责任。 毋庸置疑，我们有些老师在授课时有意、无意忽视了一些接受能力弱、对知识再运用能力差的学生，加之学校的不够重视，造成了英语这一学科的教育不均衡；有些学生有问题向老师求教时，老师不是和颜悦色、极富耐心地解释讲解，而是讽刺、挖苦、甚至厉声叱责。从此这些有问题的学生再也不愿或不敢向老师求教，特别是英语，除了老师这个信息途径外，基本不能靠其他方法解决问题；有些老师也深知学困生学习困难的症结所在，但却因教学任务过重不能一对一地辅导，等等。 （三）学生个人因素是学习困难的直接诱因：缺乏应有的学习能力，学习效果不佳。 每个学生的先天能力都是有差异的，而正是这先天禀赋的不一致直接造成了学生英语学习的差异。学习能力强弱，正如人的消化系统对营养的吸收，进食同样的食物，不同的人的消化吸收养分及时间会有一定的差异。因此，同样的课堂教学，不同的学生获得的知识量是不一样的，从接触新知识到消化吸收并且实际应用这一过程中，有一环节出了问题，学习效果就受影响。学习能力弱的学生吸收及掌握的知识量相比之下较小，出现“消化不良”的现象，时间一长就会恶性循环，与其它学生的差距就越拉越大。 1、?缺乏创新求异能力 大部分的