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中国的气象灾害 ——旱灾 人教版 北京市和平街一中 徐兴月 课标要求：1、简述自然灾害的主要特点 2、分析干旱的形成原因。 3、结合实例，说明我国自然灾害多发区的自然环境特点。 教学分析： 本节课只研究气象灾害中的旱灾。结合2、3课标可知实质上是研究旱灾形成的天气形势或系统，及其发生地的地理环境特点，从而深刻的认识这种灾害的原因和多发区的自然环境。 简述自然灾害主要特点，实际上是概述各类自然灾害的共同特点，如相关性、地域性等，在第一章中已经完成。本课只对旱灾发生的时间、地域、危害方式及相关灾害作必要的梳理。 为深刻的理解自然灾害的形成原因和自然环境，应当通过致灾因子、孕灾环境和受灾体三个方面进行分析，形成认识自然灾害的系统框架。本课只对旱灾这一种自然灾害的多发区进行自然环境分析，而不是对多种自然灾害的共同发生地域作自然环境分析。选修教材讲灾害必须从自然环境整体性和人地关系角度来展开，否则就和必修教材从自然要素讲灾害一样。 必须明确干旱只是天气变化过程，只有在一定地域造成相应损失，才构成灾害，所以教学中必须严格说明旱灾，语言表述尽量不用干旱。 教学目标： 1、结合中国干湿状况分布图，比较干旱和旱灾的不同，归纳我国旱灾多发区的分布。 2、结合08年冬至09年春北方旱灾，分析春旱形成的原因及其多发区的自然地理环境特点。 3、结合06年夏季川渝地区的旱灾，分析伏旱的形成原因及其多发区的自然地理环境特点。 4、结合自然环境的整体性分析指出旱灾的主要危害及相关自然灾害，提出相应的减灾措施。 教学重点：旱灾的形成原因 （这是认识旱灾发生的过程、特点及时空分布的关键。） 教学难点：旱灾分布区的自然地理环境特点 （这要涉及相应区域的自然地理知识和区域分析方法，而学生对此掌握的情况并不好，学生在进行地理环境要素相关性推理方面能力不足。） 教学方法：案例分析与归纳、图表分析 教学手段：自制课件 教学过程 教学环节 教师为主的活动 学生为主的活动 设计 意图 导入 分析自然灾害的三个要素 提问：同学们好，我们本节课研究的内容是中国的气象灾害，你能说出我国典型的气象灾害有哪些吗？ 导入：刚才大家说了很多，上节课我们分析了其中的热带气旋和寒潮，本节课我们继续分析我国的另外一种气象灾害——旱灾。 提问：可能有的同学已经发现问题了，刚才有的同学说的是干旱，而老师呈现的标题是旱灾，你能结合《中国干湿地区图》A、B两地说出它们之间的不同吗？ 图示：读《中国干湿地区图》 归纳：干旱——长时期无降水或降水量少而造成空气干燥、土壤缺水的一种状态，是环境的常态，不构成灾害。 旱灾——某段时间内降水异常偏少的自然环境异常现象。B地位于季风区，季风活动的不稳定性使得该地区降水不稳定，容易产生异变。 提问：你能说出干旱区和旱灾分布区的区别吗？ 干旱区：西北内陆 旱灾多发区：半干旱、半湿润区、湿润区 降水的异常偏少是导致旱灾发生的重要原因，我们把它叫做旱灾的致灾因子。自然要素的异变可以形成自然灾害。 追问：A和B相比，之所以B地区旱灾多发，除了降水异常以外，还有没有别的原因？ 归纳：B地区人类活动频繁，人口稠密、经济发达、需水量大，一旦缺水，他们就会受到影响，成为承受灾害的客体，我们把它叫做受灾体。 提问：分析一种自然灾害，只从这两个方面行不行？还差什么？ 孕灾环境。 提问：请大家读图观察，孕育灾害的自然环境由哪些要素组成？图中的箭头说明了什么问题？ 自然环境的整体性，相互联系、相互影响、相互制约的关系。孕灾环境各要素共同作用可以“放大”或“减小”自然灾害的危害程度。 提问：我们把刚才的图稍加变化用来分析旱灾，假设某区域一段时间以来气温高，降水少，但是造成的灾情并不严重，你能举例说明其他要素是通过怎样的影响减轻旱灾的么？ 植被：涵养水源 土壤：植物秸秆、覆膜可以减少蒸发、保护墒情 水文：足够的地表水和地下水可以灌溉 地貌：地势较低的土层更有利于保持水土，提高抗旱能力，地势较高可能加剧旱情。地貌因素相对比较微观，只有相对比较具体时才能分析。 因此，我们在分析旱灾时，应该既关注主要因素（气候），又要环顾整个自然环境特点。 归纳：旱灾是我国最普遍和危害程度最大的灾害，不同地方灾害发生的时间、形成过程和危害程度都不同，因此我们需要从自然环境的整体性来分析，从而更好的防灾减灾。 转承：刚才我们明确了旱灾在我国的大体分布，下面我们就我国几个典型的旱灾分布区进行具体分析。 图示：《中国旱灾频次分布图》 提问：说出我国旱灾频次较多的几个地区。 B 华北地区 C 长江流域 D 华南地区