2016年《农村小学班级民主管理模式研究》课题中期述职报告.docVIP

《农村小学班级民主管理模式研究》课题中期述职报告 《农村小学班级民主管理模式研究》课题中期述职报告 一、 课题提出的背景 目前农村小学班级管理中，教师对学生自主管理的意识薄弱，部分教师在班级管理中拥有绝对权威，教师给学生讲的道理、提的要求、定的方向，学生必须绝对服从，只有听而不问，信而不疑，学生依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，班级管理效果差。部分教师在班级管理中过分信任学生，班级大事小事由学生作主，教师放手不管，学生的管理缺乏教师的指导，学生自主管理能力差，班级管理混乱。 造成这种现状的根源在于教师的教育思想、教育观念、教育方法上存在很大的缺陷。教师忽视了培养学生的自主管理能力。基于以上情况，面对现状，我们认识到班级管理只有充分发挥学生的主体作用，让道德规范转化为学生的自觉行为，让每位学生主动参与班级管理，逐步培养学生的自主管理能力。 通过几个月的班主任高级研修，立足班级实际，针对小学班级管理的弊端，确定了《小学班级民主管理模式研究》这一课题。 二、概念的界定： 自主管理是以提高全体学生的主体素质为目的的班级管理体制或管理模式。“学生自主管理”是指学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。小学班级的学生自主管理，是根据社会发展和学生心理的实际需要，遵循教育规律，面向全体学生，在班级日常管理中培养小学生主体性、合作性、社会适应性等个体心理素质的教育。 三、理论依据： （1）主体教育论 教育的主要目的是把符合社会和学生健康发展要求的教育影响，逐步内化为学生的自我意识，发挥他们的主体性，培养他们的主体能力。民主管理要求学生把班级目标转化为个体目标，以主人翁态度参与集体管理，从而实现教育与自我教育统一，集体与个体共同发展。 （2）动机激发论 动机激发论旨在创设一种每个人对达成集体目标作出努力的公开承诺的情境，其本质体现了一种人际关系相互作用，建立起积极的彼此依赖关系。民主管理通过共同的班级目标、管理任务分工、角色分配与轮换、集体奖励等方式实现，使每个人都感到自己对班级的贡献是班级取得成功不可缺少的，从而牢牢树立“荣辱与共”、“人人为人，我为人人”的共同意识。 （3）集体教育论 集体教育论的倡导者认为：集体教育的根本特点是将学生从原来的“班级消费者”转变为“公益劳动者”，每个学生在班级中从旁观者、消费者变为参与集体共同的工作，起到了公益的作用和加强凝聚力量的作用。每个人在班级承担一项任务，不管能力大小，但都能为班级作出独特的贡献，通过集体教育来发展学生。由此可见我们的民主管理模式与集体教育原理是一致的，它也是我们的理论论据之一。 （4）促进发展论 维果茨基、皮亚杰等促进发展论的倡导者认为：儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出：“在儿童的发展中所有的高级心理机能都两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动即作为心理间的机能；第二次是作为个体活动、作为儿童的内部思维方式、作为内部心理机能。”在“最近发展区”概念中，他强调教育创造着最近发展区不仅表现在教师的教之中，同时也体现在与能力较强的同学的合作之中，作为集体活动与个体活动结合的学生民主管理，通过学生内部的急诊、磋商、讨论、协调等方式，达成某个问题的共同意见与解决办法，是学生心理发展的社会关系渊源。 四、主要研究目的和内容： 1、培养学生民主管理能力，能使每一位学生的个性得到和谐发展。通过民主管理能力的培养，学生的个性在班集体中得到比较和体现，得到形成和发展。 2、培养学生的民主管理能力，启发学生的主人翁意识，提高学生自我管理、自我教育、自我发展的能力，养成自觉遵守社会公德和应有的行为规范的观念和习惯。 3、培养学生的民主管理能力，面向全体学生，能让每一位学生有机会发挥自身的潜能，品尝成功的喜悦，激发学生的创新思维，有利于创造能力的培养。 4、培养学生的民主管理能力，形成开放型的班级管理，有利于为社会培养多方面、多层次的人才。 五、课题研究的管理 1、在课题成立初期，建立了以苏晓静为组长，几名骨干教师为成员的课题研究小组。苏晓静具体负责协调课题研究过程中的相关工作，并起到指导作用。 2、确定科学有效的课题研究思路。 我们立足学校实际，整合班级管理的全面工作，形成研究合力，努力提高有关班主任的理论素养，提高教育科研质量。在实验初期，课题领导小组教师共同研究、积极参与实践，尽快使自己成为研究型班主任，从而为今后能成为班级学生民主管理活动的指导者、协作者而打下基础。 六、课题实施情况简介： 在区教研室的正确领导下，根据小学生班级管理现状及自身发展要求，我于2017年3月份，正式确定这一课题。经过与同校的班主任老师交流，发现我们的研究课题有相近之处，考虑到