应用电教手段 优化课堂教学.doc

应用电教手段 优化课堂教学【摘要】文章于如何运用电教手段优化课堂教学处立论，提出“电教是优化课堂教学，提高教学质量的重要手段。”运用举例归纳法对课堂教学进行研究，明确提出优化课堂教学的“四个着力点”：一是化静为动；二是化抽象为具体；三是化小为大；四是化慢为快。 【关键词】电教； 优化； 课堂教学 【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0204-02 电教是优化课堂教学，提高教学质量的重要手段。数学课发挥电教作用，不仅能丰富教学内容，节约教学时间，增强学生学习的兴趣，而且，在突破教学重、难点方面，能起到事半功倍的效果。 1 化静为动，有利于激发学生学习的兴趣 化静为动，鲜明逼真，是电教的优点之一。数学课采用电教手段，把静止的东西变成活动的东西，能激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性与主动性。数学知识比较枯燥，学生的自制能力较差，有意注意不能持久，如果采用单一的传统教学（语言、板书），学生精神容易感到疲劳，注意力易分散，学习兴趣会受到抑制。而利用电教手段，化静为动，通过电教媒体的声、像、图、文，能有效地激发学生学习兴趣，促使学生注意力集中，达到优化教学的目的。 例如：教学“三角形的面积与公式”时，运用电教媒体设计CAI课件，通过电脑展示三角形与长方形、平行四边形的联系与区别，通过画面的活动，学生能直观地看到电脑荧屏上两个完全一样的三角形能拼成一个长方形或一个平行四边形。而三角形的面积正好是长方形、平行四边形面积的一半，从而推导出计算公式：三角形的面积=底×高÷2。通过荧屏上反复拼图演示，化静为动，学生看到形象生动、鲜明逼真的演示，高兴极了，学习兴趣非常浓，对“为什么要除以2”这个问题，学生已在脑海中深深地打上印记。这节课，学生学得主动、轻松，教学效果显著。 2 化抽象为具体，有利于突破教学难点 电教具有直观形象的特点，能把抽象的概念具体化，把复杂的内容条理化，使学生感知深刻，易于领会。因此，数学课运用电教手段，有利于突破教学难点，有利于数学课的优质高效。 例如：教学“行程问题”时，学生对“同时”、“相对”、“相向”、“相反”、“相背”、“相遇”等术语较难理解。教学时，利用电教手段设计CAI课件，把具体的人、物、地点表现在画面上，通过电脑演示，让学生看到两人同时面对面走过来相遇，两人同时背对背走的情景，形象生动的投影演示，使抽象的概念具体化、形象化，加速了学生对抽象的数学概念的理解和掌握。 又如：教学一些几何组合图形求面积的计算时，学生学习起来往往感到比较困难。教学时，如果充分利用实物投影的抽拉、移动等形式，变换图形的位置，把较为复杂的组合图形转化为简单图形，学生较容易发现图形与图形之间的内在联系，从而迅速找到解题捷径，达到优化教学的目的。 3 化小为大，有利于学生看清记牢 实物投影具有化小为大的特点，如果把直观教具、学具放在投影仪上，能使教具、学具化小为大，清晰易看，有利于学生学习知识。 小学数学教学中的一些教具、学具，由于太小，操作的时候学生往往看不清楚，教师难教，学生难学，失去了直观的效果。而利用电教手段，却能克服这一弊端，从而有效地发挥教具、学具的作用。 例如：教学“厘米、毫米的刻度”的认识时，虽然有教具，但由于刻度太小，不易指导。教师可把透明的小直尺放在实物投影仪上，扩大刻度来教学生认识，效果非常好。 又如：教学“长方形和正方形的认识”时，教师可把透明的三角尺放在实物投影仪上，度量长方形、正方形的长度和直角，从而指导学生认识长方形和正方形的特征，效果也非常好。 由此可见，数学课利用电教手段，把图形、教具、学具化小为大，有利于学生看得清，记得牢；教师易教，学生易懂，能达到优化课堂教学的目的。 4 化慢为快，有利于提高教学密度 数学课运用电教手段，使教学内容变得更加丰富多彩，学生获取知识的形式更多样化，使师生之间信息传递非常迅速。既减少了教师板书、画图、抄题的时间，又营造了课堂学习气氛，调动了学生学习的积极性和主动性，减少了教师组织教学的时间。电教媒体的形象直观，使抽象的数学知识变得简单具体，有效地解决了传统教学难于解决的一些问题，加速了学生对知识的理解和掌握。因此，电教能化慢为快，缩短教学时间，有利于提高教学密度，扩大知识容量，增多练习内容和机会，达到优化课堂教学，提高教学质量的目的。 综上所述，教学中运用电教手段，既缩短了时间，提高了教学效率，又减轻了劳动强度，同时吸引了学生的注意力，改变了学生接受知识的思维信号，使之思维兴奋，处于最佳状态，从而提高了接受能力。由于教学中动、静结合，声、像结合，充分调动了学生学习积极性，每个学生主动参与，积极思考，从中学会了分析、解决问题的能力，学生学习数