引导文教学法行业英语教学中应用.docVIP

引导文教学法行业英语教学中应用摘 要：本文在深入研究课程的教学内容、引导文教学理论的基础上，探索引导文教学法在高职行业英语教学中的有效运用。调查问卷结果分析表明，大多数学生和企业对引导文教学持肯定态度。通过参加项目活动，学生实现了语言技能、工作岗位要求与行业知识的高效有机的融合，提高了教学效果。 关键词：行业英语教学；引导文教学法 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）05-0299-02 一、行业英语教学现状 自从开始实施《职业教育法》以来，我国的高职教育得到了高度的重视和长足的发展。但在蓬勃发展的同时，还存在一些需要解决的问题。在高职教育的实践过程中，课程的设置和教学目标照搬本科学校的做法，多数教师在课堂上还是注重知识点的讲解，没有从实际上突出对学生职业能力的培养（叶卫玲，2009）。 从企业反馈过来的信息也显示，毕业生掌握的知识并没有转化成相应的能力，更不用说对于整个工作过程的把握。毕业生进入企业工作，只掌握了通用语言技能和外贸理论知识，而对企业所在行业情况一无所知，往往需要经过较长一段时间熟悉行业情况，慢慢学习行业相关知识，才能真正地独立开展工作。 因此，对于高职英语教育来说，亟待解决的一个问题是，如何在三年时间内培养一个企业需要的毕业生。 二、引导文教学法 我国的高职教育经历了三次改革。第一次是基于实践本位课程的改革，出现在20世纪的90年代，强调在理论知识教学的基础上，增加实践课程的课时。第二次是基于能力本位课程的改革，侧重建设项目化的实训教学模式。这两次改革都是对原有学科体系的不彻底的改良。第三次是基于工作过程本位的课程改革，是对原有课程结构的颠覆性改变。它基于工作过程都原有学科体系进行重构，将学习过程、工作过程和学生的个体联系起来，从而增强学生的职业适应能力。三次改革没有明显阶段性特征。由于第三次改革是对原有学科体系的质变形态，在当前的示范院校建设中提出基于工作过程本位的改革目标（严中华，2009）。 在行业英语教学中，很多都是行业发展多年得出的成果。如果依然采取教师讲授的方式，教师讲解的过程辛苦而枯燥，但是学生未必能够理解，更不用说记忆和掌握。反之，采取基于工作过程的授课方式，让学生亲自去体验，在体验中学习，往往获益匪浅。 基于工作过程的教学方法中，引导文教学法是其中普遍使用的一种方法。该方法是自70年代起在一些大型工业公司比如戴姆勒-奔驰、福特、西门子中产生的。引导文教学法是一个面向实践操作、全面整体的教学方法。通过此方法学生可对一个复杂的工作流程进行策划和操作。学生独自制定计划，执行工作并对成果进行检查。在引导文教学中，强调在教师引导下的学生自主学习。 （一）优越性 1、自我学习 在引导文教学法中，教师确定教学方法、教学材料、引导问题和学习地点，学生根据个人的具体情况，利用教师提供的材料和引导问题，在不受教师直接控制的情况下进行学习。在学习的过程当中，不同学习水平的学生能够根据个人的情况调整学习目标或进度，从而实现个别化的学习。 2、自我评估 引导文教学法强调学生的自我评估。传统的评估方式是考试。考试这种评估方式存在片面性和消极作用。通过学生的自我评估，可以弥补考试的不足，更够让学生及时了解知识的积累水平，较为全面反映学生学习进展，更能使学生产生成就感和增强自信心。 （二）对教师的要求 在教学过程中，教师提供一个书面的以提问形式出现的任务。引导问题和引导句包含了为解决任务所需所有信息。它引导学生独立获取所需信息，并对整个工作过程的执行提供帮助。 该教学方法对于教师的要求包括以下内容：提前准备工作任务、解释说明工作任务、关注各个工作小组、调解冲突、针对问题提供意见、帮助解决难题、评估最终结果。 该教学方法要求学生独立工作，具备针对具体问题的专业知识，从而能够借助教材等的信息处理任务；学生必须能够依据引导问题完成自学。 1、引导文教学法包括五个部分：（1）任务名称(完成时间)；（2）指导性资料；（3）引导问题；（4）工作计划；（5）检查单（姜大源，2007）。 2、教师制作引导文的步骤包括：（1）下达任务；（2）确定引导性问题；（3）制定并实施计划；（4）评估。 3、在设计引导问题的时候，要注意以下原则 （1）不要设计回答为“是”或“不是”的问题。 （2）设计出来的问题必须能让学生用之前学过的知识回答，同时，能够激励学生获得新知识。 （3）设计的问题应该有针对性，不容易产生歧义。 （4）应提示难点。 （5）引导问题应当考虑到安全和环境保护问题。 三、教学实例 下面是引导文教学法在本课程中的具体