引领学生从语文课中品尝人生百味.docVIP

引领学生从语文课中品尝人生百味工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点，新的语文性质，体现了以人的发展为本的教育理念，有利于全面提高学生的语文素质，有利于学生的终身学习和发展。基于这一新的语文性质，语文教学就应致力于学生语文素养的形成和发展。 所谓“语文素养”，新的课程标准规定的主要内容有：正确理解和运用祖国语言的能力，丰富的语言积累，语感能力和思维能力等。正确理解和运用祖国语言，是我们语文教学的重要目标，也是学生终身学习和发展的需要。 语言积累和语感能力是语文素养中的重要内容。在语文教学中，我们以品味语言为重点，在理解文意的基础上，引导学生走进品味语言的五彩园地，让学生在品味中学会欣赏，学会鉴别，学会感悟，从而提高学生的语言积累和语感能力。 我国著名的教育家张志公先生和刘国正先生说过一段这样的话：“语言文字的教学，使学生理解文章的文化内涵，在掌握文章内涵的基础上，再领悟作者运用语言文字的精妙。”我觉得这就是语文教学的基本规律。 我国优秀的语文教师不乏这方面成功的经验，著名语文教育家、特级教师于漪同志就是典范，她说：“要潜心研究课文，抓住文中最有感情含量、最能表现内心世界的语句，掀起学生思维的火花。”她以杨绛的《老王》为例来印证这个观点：引导学生权且充当作者，去亲临老王临终送香油和鸡蛋的场景，听老王说的，看老王做的，就会体悟到作者的叙事、描写字字句句总关情，打门声一直僵僵地镶嵌在六框里——面如死灰——两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。这哪里是刻画人物形象？显然是笔下无限辛酸，“直僵僵”、“向前”、沉重得叫人透不过气来。这哪里是活生生的人？从面色到眼睛到肢体，简直像棺材里倒出来的“僵尸”，人与鬼的界限模糊了，可悲；更令人悲从胸中涌的是：骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆“白骨”，生命极限的凄苦与恐怖震撼着作者的心灵……啊呀，老王，你好些了吗？是关切？是同情？是怜悯？是吃惊？是害怕？复杂的感情蕴含其中，而“关心”又是首要的，明明不好，还要问“你好些了吗”？令人潸然泪下。 由此可见，语文教学中，最重要的环节就是品味语言。这一环节抓住了，就可以文释道，把文章的内容，情感剖析得精辟而深刻，这一环节抓住了，就可避免架空分析，把课文教得生动活泼，让学生学得饶有兴趣，并从语文课中品尝百味人生。 所谓品味语言，不是分析语言的表面特征，如什么词性、什么句式、什么修辞手法、什么表达方式，而是从语言运用的角度，指出文章用语行文之精妙，在特定的语境中，着重体会文章语言的分寸感、和谐感、情味感。 分寸感，指的是语言合乎规范，合乎逻辑，合乎情境。和谐感，强调的是语言整体上的多样统一，组合上的搭配相宜，表达上的生动流畅。情味感，则指文情、文势、文趣等。 品味语言，必须坚持形式和内容流一的原则。文以载道，只有分析“文”才能讲清“道”。孤立地讲“道”，就成了架空分析；而纠正架空分析的最好方法，就是从品味语言入手，来讲清文章所表达的内容，从而体会到作者的良苦用心。那么如何品味呢？最常用的方法是比较法，增删补换，和原文比较，就可以显出优劣来。 这一方面，我局的宁红彬老师的教学设计堪称范例。他在教《有的人》这首诗时，让同学们把诗中八个“有的人”都改成具体的哪一类人，并在朗读出来之后赏析品味原文为什么用“有的人”而不写成具体的一类人。 在语文教学中，如果能引导学生，坚持不懈地带领学生走进品味语言的五彩园地，重视培养学生的语言能力，引导学生去品味语言、品味人生，那么，就一定会促进学生语文素养的形成和发展。 既然品味语言是语文教学的重点，那么，教师如何实施这个环节呢？是教师讲学生听还是教师引导学生自己赏析品味？这个问题值得深思。 新课标实施以来，我听过很多老师的示范课，大部分老师在授课过程中，注重引领学生品味语言，进而把握文章情感。他们的教学设计中都有一项专门的语言赏析，让同学们敞开心扉，谈自己喜欢的语句。教师适时加以引导、点拨，课堂上真正实现了“文道合一”。我认为这是一种好的趋势，说明教师的教学意识已经有了很大的转变。在课堂上，他们真正把学生当成了主体，引导学生读课文，赏语句，悟情感。不过，品味语言这个环节，教师的方法一定要灵活多样，且忌机械化、程序化，否则将会弄巧成拙，达不到预期的目的。 前不久，我校举行了一次骨干教师示范课，我做的是《孤独之旅》。我发现，在品味语言的过程中，我就犯了机械化、程序化的毛病。如对一些需要揣摩、品味、感受的词句、段等，我都用简单的问答式，在我和学生的一问一答中解决。这样，学生的思维和想象难免被教师的主观意志牵着走，不利于他们展开丰富的想象和创造，学生的主体作用发挥不出来。于是课后我进行认真的整改。第二次试讲，我给学生10分钟的时间，要求