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引导学生自学 做好课前预习《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“必须把教育摆在优先发展的战略地位，努力提高全民族的思想道德和科学文化水平，这是实现我国现代化的根本大计。”可见，公民的思想道德建设是一件头等大事，同时，思想品德课程的学习地位凸显重要。义务教育阶段中思想品德课程的学习，重在方法，重在学生得法。在实际教学中，笔者经过多年的摸索实践，总结出了一套较好的学习方法，即：“一学、二思、三实践”的教学模式，这种模式，较之传统教学模式在时间、空间上是一个有机的整合，注重了教材知识的内在联系以及它与社会生活的联系，实现了教学方法与学习方法的巧妙结合。关键是它充分尊重了学生的主体地位，把学生主体、教师的主导渗透到教学的每一个环节之中。显然，这样做，对教师的业务素质提出了更高的要求，其有利之处，在于通过学生参与每一个教学活动环节，激发了学生的自主学习热情，有助于全面培养学生的能力，促进学生健康、快乐地成长。“一学二思三实践”的教学模式，符合思想品德课程教学改革的要求，促进了素质教育的顺利实施。这种教学模式，关键在“一学”，即学生的自学，只有把学生的自学组织好了，就会在整个教学过程中起到事半功倍的效果。而课前预习，是自学环节的前提。下面，仅就引导学生自学的环节，谈谈我个人的一些做法。 方法一： 设计并布置一定数量的、有针对性的、能够激发学生兴趣的练习题。预习要求包括：关键词填空、容易混淆问题的判断选择、问答题等，这些，对学生来说，大多可以自己解决，而对于不能解决的题，携带进入听课环节，带着问题听课，有针对性地听课，自然能起到很好的作用，学生的听课效果将会大大改善。 由于事先布置了针对性练习，学生要解决就必须预习，而且必要时还得反复预习，做完练习，课本也就熟悉了，内容基本理解。显然，话是这样说，然而背后涉及到教师的诸多劳动，如：练习题的难易设计、重难点的把握及部分知识点的反复训练频度等等。对教师来说，这是一个挑战，当然对自己的业务提高无疑是一个机遇。一份好的习题设计，应该是难易程度适中，应该是建立在学生认知边缘，即“跳起来才能摘到桃子”，否则，学生就会失去兴趣，这样的设计也就失去了初衷。 当然，在实际操作中，远非理论上说得那样容易，关键一点就是调动学生的积极性与主动性。所幸，经过一段时间的实践后发现，大部分同学喜欢这样做。通过课后调查发现，有的学生反映听懂了、内容领会了，自己的成绩也提高了、解题能力也上来了，他们感到这样做很值得。所以，形成良性循环，学生自然参与的积极性就高了。由于这种方法不能兼顾不愿配合的少数学生，笔者在第一种方法外，又采取了下面的几种方法： 方法二： 结合学生的种种特点，对学生进行优化组合，即分小组，分组依据原则：主动的带动被动的、积极的带动消极的、优秀的带动落后的、自觉的带动懒惰的，展开小组竞赛，能够完成的，给予表扬、加分并作为期末总评成绩的一部分；完成情况不好的，让小组查原因、找对策，必要时，教师可参与进来，帮助解决。这样做，由于涉及到的是小组的事、大家的事，懒的同学也不敢懒了，一段时间过后，积极性也相对提高了。 方法三： 进行分层作业布置，即有针对性地布置一些简单浅显的问题给基础差的学生，如：三维目标中的知识层次练习题，通过降低要求、分层训练，让这些学生体会成功的喜悦，结合表扬与鼓励，这些学生的大多数积极性也调动起来了。实践证明，这个办法是很有效也很人性化的；而对于中上等学生，设计一些三维目标中的能力练习题，有意识地对问题进行精心设计，增强学生对试题的思辨能力，这些试题并非只是查阅课本就能得出，而且需要综合思考、归类取舍，才可能完成。过样做，不仅照顾到了所有学生，而且兼顾到了学生的知识能力差异，做到了齐头并进，学生群体成绩得到了显著提高。 方法四： 通过一些趣味性强或身边的案例、故事、漫画、表格或影音资料，组织学生结合课本中的知识点来展开讨论，畅所欲言、各抒己见；或者开展辩论赛，通过学生针锋相对的辩论，辩出了事非、辩出了观点、辩出了学生的人生观和价值观；也可以组织学生进行小品即兴表演，穿插于课堂之中，通过角色扮演、细心体会，再结合学生的评论，教师适时适当地点评、引导，这种做法，不仅增强了课堂的趣味性、生动性，同时也提高了学生的组织能力、表达能力和思维能力，更主要的是，这些形式直观、生动、活泼，学生喜闻乐见，不仅丰富了课堂教学的形式，更主要的是在寓教于乐中，学生得到了情感体验、学到了知识、提高了能力。 方法五： 跟所谓的“后进生”或“跟队生”谈心、聊天，建立情感纽带，以情感之、以理晓之、以例激之、以威策之，先从一点一滴起步，慢慢培养他们的兴趣，给他们创造开口讲话的机会，把自己的所想、所忧、所乐，说出来，跟老师沟通、交流，引导他们逐