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改进初中词汇教学 提高学生学习效率 词汇教学是初中英语教学的重要组成部分。单词掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展。初中学生单词的掌握主要取决于课堂教学，这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把娱乐贯穿到单词教学之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，并不断培养学生记忆单词的策略，提高记忆效率，使他们善于并乐于记单词。下面是笔者针对如何改进初中英语词汇教学，提高学生词汇学习效率的几点做法。 一、创新词汇教学，重视培养学生运用词汇进行交际，提高学生运用语言的能力 1.根据记忆规律，注重单词复习 遗忘是人们常见的心理现象。著名德国心理学家艾滨浩斯经研究，发现了遗忘规律：遗忘的进程是不均匀的，在刚识记后的短时间内，遗忘就开始发生，而且遗忘得最多，以后遗忘发展的速度就变慢了。所以根据遗忘规律，复习首先要及时，要赶在大规模遗忘之前就开始，才能收到良好的效果。因此，在英语词汇教学时，笔者十分重视及时复习，要求学生在学习后当天、第三天、一周后都进行单词复习，学生普遍反映花费时间少，收效却很大，真有事半功倍之感。同时把平时教学中的灵活复习与单元练习中的整体复习相结合，尽量使复习形式新颖多变，避免机械重复的单调乏味，始终保持学生旺盛的学习热情，激起学生智力活动的积极性，从而培养了学生良好的记忆品质，有效地防止了遗忘，提高了英语单词的学习效率。 2.重视音标教学 音标教学是英语教学也是词汇教学的重要组成部分和基础，不少学生就是因为音标关过不了而不能很好地记忆词汇。为此，笔者在音标教学中进行了以下改革，收到了较好的教学效果。首先，在学习12个单元音时，笔者把12个单元音按接近音编成6组，帮助学生通过对比发音来记忆。如：〔ｉ〕〔ｉ：〕、〔ｅ〕〔 〕、〔〕〔a：〕、〔ｕ〕〔u: 〕、〔〕〔：〕、〔〕〔：〕。要求学生结合汉语拼音及书写形式来区别记忆6组音标，如〔ｉ〕〔ｉ：〕、〔〕〔：〕两组写法及读音像数字1、2，而〔〕〔 a：〕、〔ｕ〕〔u：〕、〔〕〔：〕三组发音类似汉语拼音。然后着重指出每组间二者发音的不同，学生能很快记下这几组音素。在教〔ｅ〕〔 〕这两个音素时，笔者告诉学生现在不好好学习，长大就挨饿。〔ｅ〕〔 〕接近汉字“挨”发音，拼写同（或类似）汉语拼音“e”，再反复带读〔ｅ〕〔 〕。就这样，把６组元音音素很快教完。然后马上讲解每组音素之间的区别，学生很快就掌握了这１２个元音音素。在教辅音音素时笔者按清辅音和浊辅音及接近音编成几组，如〔f〕〔v〕、〔k〕〔g〕、〔t〕〔d〕、〔p〕〔b〕、〔s〕〔z〕、〔tr〕〔dr〕，找出共性和区别，再采用谐音记忆法。如：在教〔f〕〔v〕这一组时笔者告诉学生我们应“服务”拄拐杖“f”的人，学生便很容易记住了。 3.注意词汇教学与语言运用相结合 教词汇时要词不离句。因此，在教生词时，不能只教单词的发音和意思，不能只领着学生有口无心地去重复生词，而要把新词放在学生感兴趣的句子中去教学，并注意教学的生动性。可以通过实物、图片、手势、体态、多媒体、游戏、谜语等多种手段调动学生的兴趣，引导学生感知词汇，注意它们的发音和拼写，观察它们在句子中的使用。如教lucky这个词时，笔者告诉学生：I can pass the exam. Im a lucky dog.学生哄堂大笑，很快掌握下来。 4.采用真实任务词汇教学法 设置真实的任务，让学生在完成任务的过程中学会、巩固词汇的用法。真实交际是一堂课乃至英语学习的最终目标，正所谓学以致用。比如学了描述人的词汇之后，笔者要求学生把自己所见过印象最深刻的人物形象描述给大家听，并辅以简笔画说明，这样学生很感兴趣，听和描述的学生都兴致盎然，不知不觉就掌握了这些词的用法。学生通过人物形象的描写不仅掌握了一系列词汇、短语，而且对于一些重要的句型结构也掌握较好。 二、重视培养学生单词记忆策略，提高记忆效率 1.引导学生运用已学的读音规则记忆新单词 笔者在教学新单词时，常常注意引导学生利用已学的读音规则去拼读新词，提醒学生找出元音字母与辅音字母在单词中的发音规律，弄清各个音素与其所代表的字母或字母组合，从而掌握正确的拼写形式。凡遇到符合读音规则的词，笔者一般都先引导学生联系学过的读音规则来认读新词，在记的环节中教会学生根据字母组合去记忆。要求学生自己归纳常用的字母组合，如sh〔〕，th〔〕，ture〔ｔ〕，tion〔ｎ〕，tr〔ｔｒ〕，dr〔ｄｒ〕等，这样学生易懂易记易掌握，提高了记忆单词的效果。 2.谐音法 此方法对学生记忆单词的发音很有效。学生可根据发音写出单词的拼写。如：dangerous /’deindｒｓ/危险的，谐音