改进研训模式提升教学能力.docVIP

改进研训模式提升教学能力众所周知，教学能力是教师职业所具有的特殊能力，是教师完成教学任务必须具备的能力。2011年，我们组织了面向全区27所中小学近三百名教师的课堂教学调研活动。通过观察教师们的教学行为以及对专家型教师的知识、能力结构进行分析，我们发现有三种教学能力对课堂教学影响颇深。按照其在教学过程中的促进作用排列，它们依次为理解能力、策划能力、执行能力。 理解能力促成教师深谙教学本质。本文中的“理解”主要指教师对概念的理解，也可以称为概念性思维。它的思维特征是将重要的概念通过加定义进行解释，便于更加深入地了解其内涵。对于学科教师而言，“理解”的重点在于对本学科教学概念的定义与解释的理解和对概念内涵及相关因素的理解。 策划能力促成教师落实教学理念。教学策划既指具体的教学方案，也指正确的设计意图和理念。教学策划需要教师作策略性思考，所以策划能力实质上就是策略性思考的能力。 执行能力促成教师提升教学实效。执行能力指的是教师依据教学设计组织实施教学活动的能力。 一、改进学习方式，发展教师的理解能力 在上述三种教学能力中，“理解”属于观念层次，理解能力属于思维能力范畴；而“策划”、“执行”均属于行为层次，后两种能力属于行动能力范畴。 心理学理论表明，影响教师概念性思维能力形成的主要因素有：教师过去的教学经验；教师的认知水平；给概念准确地下定义；使概念形成体系。这些理论可以指导我们改进几种常用的研训模式。 第一，培养阅读习惯 作为成年人，教师读书的方式与学生是有区别的。心理学理论表明，教师过去的教学经验对于教师理解能力的发展有很重要的影响。因此，笔者建议教师带着教学困惑或问题读书，并对自己观察到的与阅读内容相关的现象进行反思，这样才能将学到的知识、概念、观点真正理解并转化为自己的知识。笔者还建议教师在一段时间内专门读一本书或者一篇文章，阅读之后认真做好读书笔记。心理学知识告诉我们，“形成体系以后的概念更容易被理解”“教师的认知水平越高，对概念的理解越透彻”。所以，教师的读书笔记除了记载式笔记以外，要尽量多做概括提炼内容要点的摘要式笔记，以及能帮助自己提高认知水平的评注式笔记、心得式笔记。 第二，改进专家讲座 大多数专家讲座都属于典型的灌输式培训。老师在认真聆听，看上去似乎也理解了，其实并没有真正领悟，更没有将之内化为自己认知体系的一部分。因此，老师常常表现出会听不会做，会记忆不会操作。怎样让讲座提高培训实效呢？“教师理解能力的形成与教师的教学经验有关”。所以专家在讲解时，要遵循教师的认知规律，尽量将概念理解与教师的教学实践结合起来。例如，讲解科学课程中的“探究”这个概念，应该把概念放在具体的案例中，让教师听完案例后思考“这个环节是否属于真探究？理由是什么？”再在思考讨论的基础上解读“探究”概念，教师才会对“探究”有更深刻的理解，并且对概念的价值也会有深刻体验。此外，学校一定要组织教师进行消化概念的活动，让教师结合自己的教学实际对概念下定义并进行解释。只有定义准确了，解释清楚了，才说明是真正理解了。 第三，组织论坛沙龙 论坛不完全等于一般的讨论，它需要教师把阅读、思考、实践、交流的所得整合起来，既围绕专题充分阐述自己的观点，又可以吸取别人的见解，有利于对同一个概念进行多角度剖析。因此它可以促进教师站在更高层次去理解概念，促使研训活动螺旋式发展。 沙龙是最能够使教师减轻精神压力的研训模式之一，它的流程、氛围、节奏都在有意无意之间营造一种民主、宽松、愉悦的环境。在沙龙活动中，每个人都有机会传递信息、表达困惑、相互呼应。“聊文化”允许教师在理解能力方面有巨大差异，它有足够的时间和空间让教师说实话、说真话，直至解决困惑。 二、实践反思，发展教师的行动能力 “人的能力是在主体的积极活动中发展起来的，离开了实践活动，即使有良好的素质和环境，能力也得不到发展，所以，一个人的能力水平与他所从事活动的积极性成正比。”这条理论为“实践+反思=成长”提供了有力的支撑。如果一名教师总是能不断地对自己的教学实践进行研究性的回顾、内省、分析，必将有利于行动能力的发展。课例研究和叙事研究是典型的“实践+反思”校本研训模式。 课例研究是以实际课堂教学为例进行研究，它的本质特征是以课为例，基于教学问题的解决，并在解决问题的过程中发展教师的行动能力。课例研究过程中的课，不是用来观摩借鉴的优秀课，也不是用来参加竞赛的比武课，更不是一般意义上的常态课。它的设计依据，是能够解决特定问题的假设性策略，上这样的课，其目的在于验证假设性策略的有效性；评这样的课，也有独特的评价标准，那就是特定问题解决的程度。 该模式可以概括为“一个课例、两轮反思、三次研讨”。所谓“一个课例”，是具有示