教学个性化-语文课堂美期待.docVIP

教学个性化:语文课堂美期待教学个性化是教师个人气质、性格、教学品位等在教学活动中的反映和表现。教师在课堂教学实践中所体现出来的性格、习惯、兴趣、气质以及思维方式、行为、价值取向、知识能力基础等，都具有一定的个性心理特征，是直接关系到教学成败的重要因素。语文教学是一个语言学习的生成、掌握、运用的活动过程。其任务和目标是培植学生热爱祖国语言文字的情感，引导学生了解语言的生成规律，进而掌握、运用语言，养成习惯并具有学习语言的能力。由此可见，语文教师课堂教学的个性化关系到语文目标的有效实现。追求个性化的语文课堂，是我们亟待深入探究的课题。 一、 触摸文心，探寻文本解读生成的“陌生点” 教师个性化地解读文本是实现语文教学个性化的前提。我以为，触摸文心，着力探寻文本解读的陌生点是个性化解读文本行之有效的方法。何谓文心？简言之，文即语言文字，心指作者的心灵、情感、思想。从语文教学理论层面来看，一要做到文从心出。不能只将“文”作为语言知识或文学、文化知识的例证，而不触及“文”中之“心”；二是心在文中。不能脱离“文”而抽出思想、理念作形而上的宣讲。这样的“借题发挥”，不仅脱离了课文之“文”，也脱离了作者之“心”，和教材与语文教学已经无关了；三是循文会心。教师必须紧紧抓住课文的语言文字、表现形式这个中心，引导学生从领悟“文”面之义（字义、语义、用法、表现特点）入手，感悟“文”后之“意”（意味、情意、意念、用心、意图）。这里的关键，是找到每一篇课文“文”与“心”的契合点，而且是最具匠心的那个“点”，我们也称之为“陌生点”。如，《把我的心脏带回祖国》（苏教版六上）一文，字里行间流露的是波兰音乐家肖邦强烈的爱国热情。细读文本，在师生送别的场面，我们不禁有这样的疑问：祖国波兰在危难之际，肖邦为什么却要离开祖国远赴巴黎？他为什么不留下来和老师同学并肩战斗？而这恰好是学生阅读的“陌生点”，也是理解课文的关键点。以此展开，我们就能更好地理解肖邦到法国深造是为了发挥他过人的音乐才华，是用音乐作“投枪”，作“匕首”，对沙皇俄国进行讨伐和抗争，这是号召波兰人民奋起抗击侵略者的力量源泉，是鼓舞祖国人民誓死捍卫民族尊严的战斗号角！同时，根据文本第四自然段“总――分――总”的叙述特点，运用“领――分――合”的形式朗读，让学生进一步体会肖邦忘我的工作精神和思念祖国的炽热情怀。弥留之际，这位39岁的音乐天才带着亡国之恨，坚决要求“把心脏带回祖国”，至死不渝的爱国情感跃然纸上，力透纸背。 相对于学生而言，语文教师是语文教材的第一阅读者。在阅读文本的过程中，教师借助自己的文化底蕴、文学素养和阅读兴趣，把隐藏在文字表面下的文化内涵“还原”，强化并传递，用以达到某种教学目标。而这一份传递，也许并不可能将文本作者本身真实的写作意图、思想内涵完全照本传递，它要受到教师知、情、意、行的影响。不同年龄、性别，身处的不同年代，不同的人生经历，都会使教师对文本的阅读与作者要表达的情意产生差异，因此，我们强调文本解读的“这一个”，即对教材文本的处理应该因时、因地、因文、因人而异，这个“异”就是教师个性的体现。所以，我们应在遵循课堂教学原则的前提下，对教材作带有教师自我体验的多角度解读，努力探寻文本解读的“陌生点”，“教”与“学”的恰当“联络点”。当然，教材处理的个性化还应符合学生认知的实际水平，应充分考虑到学生的认知能力和接受能力。 二、 独具匠心，磨砺教学风格形成的“关节点” 教学风格是教师在一定的教学理念指导下，经过长期教学实践而形成的，是符合自身个性的教学方式、方法和技巧的独特结合。“文无定法，教无定法。”教学风格的形成呼唤我们语文教师的教学充满个性，用不同的形式，非规律的变化，积极优化教学过程形成的“关节点”，来完成教学任务。教师的教学个性有益于创造语文教学的艺术。教师有个性，才有语文教学艺术。个性意识强，个性教学主动性愈明显，愈能有效地进行和指导语文教学，创新语文教学艺术。 1. 设计个性化的教学思路。教师教学思路要新颖，富有个性，在教学设计时首先要读出文本的个性，进而根据文本个性，结合学生个性，个性化地设计教学思路。如《青海高原一株柳》（苏教版六上）可以采用“内容呈现（自由朗读课文）――设置问题情境（学生结合自己的阅读体验提出问题）――交流对话（师生、生生围绕话题进行讨论）――链接生活（联系学生生活实际、联系社会生活实际）――表达阅读体验”的方式进行；而《天游峰的扫路人》（苏教版六下）则可以采用赏析的方法，引领学生体会质朴的文字中所包含的自然美、人情美、社会美；还可以从引领学生从学习文本写作手法的角度设计教学思路，如，《最后的姿势》（苏教版六上）通过选取典型人物、多角度侧面烘托人物特点的方法刻画人物形象；《安塞腰鼓》（苏教版六上）采用“好一个安塞腰鼓