教育科学中社会角色及其伦理效应.docVIP

教育科学中社会角色及其伦理效应摘 要： 当今教育科学领域的研究，多以教育活动为对象，其方法上博采众家，形式上的变化，可归结为理论认识的差异。在教育科学的发展过程中，教育的双方——教育者和受教育者均以社会角色的名义参与，其现实层面的角色活动相互影响，存在一定的伦理效应。 关键词： 教育科学 社会角色 伦理效应 传递结构 重要他人 从哲学母体分出，并逐渐拥有了“学”的名义，标志着教育的迈向独立。对教育现象进行科学的研究，并不断发展和丰富其内涵，标志着教育迈向成熟。 现代科学发展的学科交叉和融合趋势，促使教育科学提出了关于其统一性的问题。在分化的表象背后，教育科学有深厚的统一基础，即除了以教育理论为研究对象的学科之外，所有学科都聚焦于“教育”。 一、教育科学概念的发展 回顾教育科学发展的历史，有关教育知识的学科经历了由单一到多门学科的发展历程。从语词形态意义上，教育科学的概念，也经历了由单数（educational science）到复数（educational sciences）的变化。［1］单数的“教育科学”主要指按经验科学的模式而形成的教育学，复数的“教育科学”的产生，则源于教育学对其自身理论基础的思考，如：赫尔巴特明确将伦理学、心理学作为其理论的基石。又如：克拉帕雷德（1921）首次提出关于复数的“教育科学”的概念，涉及社会学、心理学、历史学及哲学。［2］ 其背景系二十世纪初叶“实证主义”思潮的影响，自然科学的方法成为权威规范，社会科学领域也随之效仿，人们陆续意识到社会学、统计学、政治学等对教育的贡献，以上学科随之纷纷跨入了教育学研究的行列。 教育科学在形式上的单数—复数变化，不仅是一种文字上的变化，更蕴含着教育理论性质在认识上的差异。单数“教育科学”蕴含的观念是：力图把教育学变为经验科学，其“科学”含义是从严格意义上说的。复数“教育科学”蕴含的观念则是：教育科学是大量社会学科、甚至某些自然学科应用于教育领域而形成的，其“科学”含义比较广泛，在形式上可作为一切有关教育的学科的总称。 其复数形式也获得了较为正式、权威性的认可。如：在英语国家中，经常使用教育理论及其基础学科（educational theory and its foundation discipline）这一术语，其含义与教育科学复数形式相近。此外，在俄语国家，一般将“教育科学”与“教育学”作为同义词，如：“现代教育学既是一门统一的学科，又是多分支的许多教育学学科的总和。［3］”这些学科从不同的层面、不同的研究角度来认识和改进教育活动。 二、角色内涵与传递结构 鉴于复数“教育科学”的概念，审视具体的分支学科，可进一步探讨教育领域中的个体——“人”的问题。 人有多重属性，归纳起来可分为三类：一是自然属性，如：性别、年龄、种族等，二是社会属性，如：阶层、职业、价值观等，三是集自然与社会于一体的综合属性，如人格中的气质、能力等。从绝对意义上说，没有一种属性可以脱离个体而独立存在。但在研究过程中，若将任何一种属性抽出并分析，都能看到它与其他属性间的联系。如：从一个人的职业开始，就可以和收入和能力联系起来。从一个人的宗教信仰开始，或可推论其价值观和个性特点。 基于以上对人的属性的描述，使我们对人的个体认识不再停留在感官印象上，而是有着许多自然和社会规定性的总和，这个规定性的总和就是角色。［4］换言之，角色是由于个人与社会的结合，产生出的比个人更抽象的概念。个人是以角色的名义与他人发生关系的。因此，角色是个人与社会的链接，也是社会网络中最小的结合点。 人类学家拉尔夫·林顿（Ralph Linton）最先使用“角色”（role）这个概念。他认为，地位是权利和义务的一种直接集合，而“角色”则体现着地位的动态方面，即“角色”是围绕地位而产生的权利义务和行为规范、行为模式，是人们对处在一定地位上的人的行为期待。［5］ 教育产生于人类社会生活的需要，教育的功能，随着社会生活对教育的需求及教育对这些需求的满足，逐步扩大、发展起来。就教育科学来说，由于它涉及对人的活动的解释，因而需要运用许多有关“人”的学科的概念与解释。教育科学的核心又涉及知识和信息传递的具体途径，即传递结构的问题。 日内瓦学派代表、结构主义著名学者皮亚杰，为联合国起草了对学科类型的全面分析，后于1972年撰写了《教育的权利》一文，根据其主张，教育的根本任务在于让儿童得到全面的发展，使每个儿童都具有完善的人格。 儿童的生活群体、劳动群体、教育群体及玩耍群体，彼时的多个角色是基本合为一体的。其传递结构也较为简单，由年长一代中负有向下一代传递文化的责任的某类成员与儿童所组成。在此结构中，居于核心、首要位置的，一般是家庭中的传递，家