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数学教学中困难学生转化问题摘要：教师教育要有循循善诱、诲人不倦的精神，拿出十二分热情，更加细心、更有爱心地去照顾“后进学生”，使他们重塑自尊、自信。我们不排除学生之间的差异，我们所要做的是让每一位学生得到主动的、全面的的发展。 关键词：数学教学；转化；困难学生 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-129-02 这里所说的“困难”学生，指的是那些学习吃力、考试分数低，通常被学校及老师称为“差生”的学生。“差生”的称呼是应试教育的产物。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”看物是这样，看人又何尝不是这样呢？学生之间的差异是客观存在的，他们个性不同，掌握和运用知识的能力有大有小、有快有慢。困难学生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。每个学生都有自己的自尊，有羞耻心，都渴求成功。尤其是“困难学生”，他们的自尊可能比“优秀学生”更强烈。这就要求我们教师教育要有循循善诱、诲人不倦的精神，拿出十二分热情，更加细心、更有爱心地去照顾“后进学生”，使他们重塑自尊、自信。下面就对困难学生问题浅谈自己的看法： 一、消除“困难学生”的戒备心理，唤起学生学习数学的热情，培养学生的自信心 大部分“困难学生”对教师都有一种戒备心理，或不敢亲近，或不愿亲近，陶行知先生说过“谁不爱学生，谁就教育不好学生”爱是消除戒备心理的最好途径。因为“爱是开启孩子心灵之门的钥匙”，对后进生应不吝惜微笑，不吝惜爱的关怀，不吝惜热情的鼓励，这是盈盈之春水，是开启搁浅之舟的外因。每一位学生都渴望得到老师的爱。爱学生是教师最重要的职业道德。教师要爱护每一位困难学生。做到不鄙弃，不歧视，保护后进生的自尊心，做到爱的真，爱的深，爱的严。后进生对教师的戒备，并不是说他不需要老师的关怀，相反他们的内心深处更渴望得到教师的关注，爱可以融化冰冷的心，可以使浪子回头。 在教学活动中也要想法激发学生学习数学的积极性。教师在教学中要注意积极调动学生主动参与思考问题的积极性，采用启发式、小组讨论式等多种生动活泼的教学方法，减轻后进生单独回答问题的心理压力和恐慌症，对他们的作业尽量当面批阅，对错误的地方要帮助分析错误的原因，给予诱导性评价，使其乐于订正，订正后再给予鼓励性评价。从而使学生在主观上产生学习的愿望，实现从“要我学”到“我要学”的转变。 在学习中要为困难学生创造成功的机会。这样可以极大的激发学生的学习兴趣，培养自信心，增强对数学学习的情感。在后进生的身上，往往消极因素暴露得比较明显，缺点常常掩盖了他们的闪光点。因此，教师要做一个有心人，平时多观察，发现他们的优点，及时表扬，鼓励困难学生继续努力，并为自尊性强的后进生创设成功的机会和条件，如让他们优先发言，倘若他们一时回答不出来，教师应耐心、热情地启发，学生如能经常受到这种成功的激励，就可使他们深信自己的智慧和力量，就会对数学感兴趣，形成一个“成功──有趣──再成功──再有趣”的良性循环过程，从而逐渐进步。 二、唤醒并保护“困难学生”自尊感 首先，要坚持正面鼓励、表扬学生为主。越是“困难”学生，问题越多。如果教师总对其批评甚至训斥，无异于不断强化其错误，强化其无能，甚至强化其“不可救药”。学生自尊心必然被摧毁，他必然放弃一切努力，再没有信心把学习搞好。是不是说对学生问题放任自流呢？当然不是。教育应尽量贴近儿童，理解儿童。学生的问题往往或因辨别是非能力弱，或自制能力差，或因好奇、好动而产生。教师应理智地对待学生问题，正面说服，晓之以理。更为重要的是，教师应用“放大镜”寻找孩子身上的闪光点。正如冰心老人说的：“淘气的男孩是可爱的，淘气的女孩是灵巧的。”每个孩子都有他可爱的优点，通过肯定优点将会增强其自信心，他会主动自觉去发掘自己更多的优点长处。孩子不断得到肯定，他将学会自尊自爱自强，他将对自己的言行具有责任感，他必将产生强有力的意志力，按教师希望的去做。 其次，要隐藏教育意图。“困难”学生问题多，难免经常受批评甚至嘲笑，所以这类学生特别敏感。问题一出现还未等老师批评，他已做好了一切心理“防御”准备，等待老师批评、同学嘲笑。这时，任何批评教育都无法攻破其心理防线，也就是说，他不肯接受你的教育。真正的教育是在学生自我教育过程中才能实现的。教师与学生之间应建立一种相互尊重的、朋友式的关系，要让学生感到你没有总是在发现他的错误进行批评教育，更多时候要让他感到是在你的帮助下，他认识到错误并自己改正，取得成绩或进步是因为他的努力。同时教师相互表示赞赏，肯定其进步。举个例子说，如课堂上他不专心听讲，不妨停下来看他一眼，让他意识到要注意听讲。待他坐正听讲后，老师可随机点一下：“××同学现在很注意听课了