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数学教学中学生创新潜力股挖掘【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0230-03 刚上七年级的学生有着强烈的好奇心、新鲜感、求知欲，有一股初生牛犊不怕虎的冲劲，是一支值得培养的创新潜力股，那么数学教师如何在课堂教学中挖掘学生创新潜力，培养学生创新意识和创新能力呢？ 下面就七年级下册5.2节平行线的判定进行教学来谈谈我是如何通过以下四个步骤来挖掘学生的创新潜力而达到上述目的的。 1 寻找平行线 本人认为在给出了平行线的三个判定之后，如何通过一对角的关系寻找到相应的平行线至关重要，这关系到学生以后能否顺利地进行几何学习。所以我先给出如图（4）这样的图形。 师：要想证明AB∥CD，须要说明图中哪对角相等或互补？ 甲生：须说明∠1=∠2， 乙生：须说明∠3=∠4， 丙生：我认为应该是∠BAC=∠ACD， 丁生：∠ABD=∠BDC 教师并不急着下结论，而是让学生将所有认为可能的情况统统说出来。 师：还有可能吗？ 生：∠DAB+∠ABC=180° 生：∠ABC+∠BCD=180° 师：（鼓励差生或不太爱发言的学生）还有跟他们不一样的吗？ 甲生：∠BCD+∠CDA=180° 乙生：∠CDA+∠DAB=180° 丙生：∠BAC=∠2 丁生：∠DAB=∠BCD 戊生：∠ABC=∠CDA 师：有这么多种可能，到底哪些是正确的呢？要解决这个问题，让我们来黑板上的例题吧。 如图（1），由∠1=∠2，∠3=∠4分别能得到哪两条直线平行？ 展示这一例子之后，我引导学生通过小组讨论，总结出一对角的公共边是截线，其他两边就是平行线。若再看不出来就分别将一对角的两条边画出来，如图（2）、如图（3），这样做是将复杂的图形拆成一个个简单的基本图形，便于学生快速地找到平行线：由∠1=∠2得到FB∥AC，由∠3=∠4得到AB∥EC。然后再回过头来解决如图（4）的问题，让刚才回答问题的学生上黑板将自己所说的一对角的两边一一画出来，看看能否找到截线、平行线，如果能，请告诉学生它们是一对什么角？通过这样训练，学生们再也不会搞错，出现乱说一通的情况，而是能够由一对相应的角准确地找到平行线。 2 层层推进 采取由简单到复杂、由基本到综合，由浅入深、步步为营、层层推进的方法训练，是学习几何初步证明的首选，它便于学生尽快认识和掌握几何图形的说理方式以及逻辑推理证明的严密性。 如图（5），已知，直线b、c被a所截， （1）若∠1=∠2，说明b∥c。 （2）若∠1=90°，∠2=90°，说明b∥c。 （3）若b⊥a,c⊥a，说明b∥c。 我是这样来引导学生进行证明的。 师：第（1）问中b与c平行吗？ 生：平行。 师：为什么？ 生：因为内错角相等。 板书如下： 证明：（1）∵∠1=∠2（已知）。 ∴b∥c （内错角相等，两直线平行） 师：第（2）问中b与c还平行吗？ 生：平行。 师：为什么。 生：因为内错角相等。 师：怎么写？（板书如下）： （2）∵∠1=90°，∠2=90°（已知） ∴∠1=∠2（等量代换） ∴b∥c （内错角相等，两直线平行） 师：第（3）中b与c还平行吗？ 生：当然平行了。 师：怎么表达？谁上来写？ 生写：（3）∵b⊥a,c⊥a（已知）。 ∴∠1=90°，∠2=90°（垂直的定义）。 ∴∠1=∠2（等量代换） ∴b∥c （内错角相等，两直线平行） 学生写完后再来比较一下3个小题的书写过程。使学生对证明的推理与书写有了一个初步的认识。再做如图（6）的练习，让学生加深理解。 如图（6），在⊿ABC中，E、D分别是AB、AC上的点， （1）若∠1=∠2，说明：ED∥BC。 （2）若∠2=∠3，∠1=∠3，说明：ED∥BC。 （3）若BD平分∠ABC，且∠1=∠3，说明：ED∥BC。 ， 证明：（1）∵∠1=∠2（已知） ∴ED∥BC（内错角相等，两直线平行） （2）∵∠1=∠3，∠2=∠3（已知） ∴ED∥BC（内错角相等，两直线平行） （3）∵BD平分∠ABC（已知） ∴∠2=∠3（角平分线的定义） ∵∠1=∠3（已知） ∴ED∥BC（内错角相等，两直线平行） 3 一题多解 对于同一道题，从不同的角度去分析研究，就会得到不同的启示，从而引出不同的解题方法。一题多解的训练可以开拓学生思路，提高学生的思维能力的广阔性、深刻性、灵活性与敏捷性。 如图（7），已知，直线b、c被a所截，若b⊥a,c⊥a，说明b∥c。 师：要说明两条直线平行