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数学教学中提升学生自主学习能力探究【摘要】 数学作为自然科学最基础的学科，是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，具有很强的概括性、抽象性和逻辑性，是中学教育必不可少的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其他任何一门学科都无法替代的特殊功能. 【关键词】 数学学习环境；数学学习气氛；数学自主学习；研究 一些初中数学课堂教学存在着一些不足之处，具体表现在：（1）教育思想偏颇. 教师忽视学生的主体地位，“教会学生学习”的力度不够. 课堂上教师是“主角”，学生是“观众”或”听众”.（2）教育目标偏离. 课堂教学在很大程度上仍然瞄准升学，考试目标旨在“应试”，忽视培养学生的全面素质，大搞题海战术，严重影响学生学习数学的主动性和积极性. （3）教学方法陈旧. 课堂教学以单纯的知识传授为宗旨，教学信息只存在教师向学生的单向传递，教学信息的反馈受到很大的限制.（4）教学评价滞后. 以“分数”作为教学质量好坏的评价标准，课堂教学只注重知识的传授和技能的训练等情况的评价，忽视了学生自主能力的培养.这些情况的存在严重制约着学生学习潜能的发展. 初中生数学自主学习、自主发展能力的培养，应以数学课堂教学为主阵地，在课堂教学中转变教学观念，创设和谐的课堂气氛，培养学生的自主意识，想方设法激发学生学习的动机，引导学生改变不良的学习方式，逐步形成自主学习的习惯，充分发挥学生自我教育潜能，进一步提高初中生的整体素质. 我在尝试教育教学改革中总结出以下点滴体会与大家交流. 一、改变学生的学习方式，变依赖老师讲为自己主动学 新一轮基础教育课程改革要求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程. ”让学生首先面对教材，满足了学生自主探究的欲望，提高了学生学习的兴趣，增强了学生学习的主动性，培养了学生的自学能力. 教师要相信学生，信任学生，把课堂交给学生，把方法传给学生，把感悟留给学生，一句话，把发展的主动权毫无保留地交给学生，让学生自主、合作和探究地学习. 将学习的责任从老师移向学生，会使你老是觉得不讲不放心，则实验很难取得成功. 要力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动，留给学生一片自主探究的空间，保证思考、探讨问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程. 在丰富多样的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神就会获得充分释放. 例如在教学生认识图形的课堂上，我让同学们课下制了作很多立体图形：正方体、长方体、圆锥、圆柱等，通过亲自动手裁剪，了解它们的结构、平面展开图，尤其正方体的平面展开图，同学们剪出很多种，并一一展示，并且通过观察总结出展开图的形式有１４１型、１３２型、２２２型、３３型，这样任意给出一个平面展开图学生就能正确无误地判出它能否折叠成正方体. “分式的基本性质”一节，它与学过的“分数的基本性质”相似，所以教学时教师只需稍加引导，便可大胆放手让学生在已有知识的基础上类推，教师不必花时间再去讲解. 二、改变教师的教学行为，变“学为教服务”为“教为学服务” 在传统教学中，教师根据大纲、教参、教材进行备课，依据教案上课. 课堂上学生的活动是为老师顺利完成教案内容服务的. 新的教学方式，教师根据学生自学结果，依据课程标准，进行教材整合，真正做到“用教材教”，使备课被学生落到实处，提高了教学的针对性. 课堂教学从学生需要出发，为学生发展考虑，使教师的教为学生的学服务，受到学生的欢迎. 以前备课、研究的是教材，考虑的是教法，真正想到学生的很少. 新的教学方式，要求我们从备课到讲课，考虑得最多的是学生，想得最多的是如何调动学生主动学习的积极性、教给学生学习的方法、提高学生学习的能力，讲他们最需要听的问题，不再拘泥于教材，而是运用教材、超越教材. 从我们教师的随堂听课或者是研讨课、评优课，我们都不难看到老师们在这方面做了大量的研究工作，我们欣喜地看到教师能根据学生实际和已有知识经验，对教材进行合理整合，使我们的教学成为由学生带着走进教材，真正做到师生互动、生生互动、生与教材互动. 例如：“解直角三角形”一章的实习作业一节，很多学生对“测量底部可以到达的物体高度”问题表现出浓厚的兴趣，于是我因势利导：（１）指导学生自己选题：有的选学校旗杆、电线杆的高度、通讯信息接收塔，还有的测量六层居民住房的高度，学生交上来的实习作业上的测量对象真可谓丰富多彩. （２）组织学生自制测倾器，我自己先把教学用的量角器用螺丝钉、螺母和一根长１．４米的木杆连在一起，改制一个简易的测倾器，讲清制作方法后，要求学生回家自制. 学生有的用半圆形木板、有的用半圆形