数学教学中问题解决途径.docVIP

数学教学中问题解决途径在数学教学中，教师应注重以学生为主体，采取多元手段，充分调动学生的学习积极性，引导他们积极参与教学全过程，并激发学生的学习兴趣。在参与教学活动中，应培养学生善于分析、发现、解决问题能力，使他们逐步养成自主探索的学习习惯，并不断培养他们勤于思考、善于思考的良好品质，进而使他们能运用多元的方法和策略解决问题。下面笔者就数学教学中问题解决途径作一些论述。 一、构建合作关系，有效解决问题 合作就是学生在平等和谐的环境下，进行师生之间和同学之间互动合作，他们不再是孤立的学习者，而是愿意融入到群体去，与他们一起合作学习，并充分利用集体优势，彼此间大胆地探讨学习中的得与失，进行相互弥补不足。而新课标也倡导我们学生要积极主动地参与合作学习，使学生的学习过程成为在教师指导下的合作探究学习过程，以激发他们学习数学的兴趣为目标，并鼓励他们善于合作学习，且在学习过程中，善于解决数学问题，使学生不断养成独立思考、积极探究的习惯。 在数学教学中，我们要充分为学生创设平等、民主、和谐的学习氛围，重视师生之间的沟通，有效发挥学生的主体地位，构建小组合作关系，让学生在宽松和民主的教学情景中学习，激发他们的灵感，发展他们的个性和特长，积极促进他们有效思维，从而更好地解决数学实际问题。 例如，在讲“函数”时，教师可采用小组合作的学习方式，设计下列问题：探究三次函数y=ax3+bx2+cx+d的对称性。要求学生以小组为单位，在小组里相互讨论。学生根据二次函数知识，你一言我一语，讨论气氛非常热烈，发言踊跃，相互争论，经过各小组学生积极参与，学生很快得出图象关于点(-b3a，2b3-9abc27b2+d)成中心对称。 教师把学习主动权交给学生，使学生在和谐的环境下，进行自主探索研究，共同讨论，互相交流，充分发挥了学生的学习主体性，把学生的学习潜能发挥到最佳状态，使自己所设计的问题有效解决，让学生终身难忘，印象深刻。 二、有效调动活力，促进解决问题 教学实践证明，在教学中，有时调动学生的非智力因素（动机、情感、学习态度、荣誉感、意志力、爱好、自尊心等），对提高学生学习智力，解决问题能力起着决定性的作用。 因此，我们教师应树立智力因素与非智力因素并重的新观念，突出智力因素与非智力因素在教学过程中的相互作用，激发学生解决问题的动力。这就要求我们教师要积极有效地调动学生非智力因素的活力，促进他们积极参与教学活动的全过程，养成良好的自主探究学习习惯。 在教学中，我们要充分运用现代媒体技术，激发学生学习数学的热情，有效调动学生积极地学习态度，并能使数学的抽象问题具体化、实际问题数学化，复杂问题简单化，更能使学生巧妙解决数学问题，从而让学生学习数学的态度发生彻底的变化，由原来厌恶数学的一些学生也开始对数学产生兴趣，变苦学为乐学，对数学学习产生信心。 例如，在讲“圆锥内接圆柱”时，教师可利用多媒体技术，进行设计课件展示，引导学生进行下列探索：1．圆柱在圆锥内怎样变化？2．你怎样用平面几何来解决立体几何问题？3．你怎样作出截面？采用什么方法？4．圆锥底面积是怎样变化的？5．圆锥体积有怎样变化？6．圆锥内接圆柱中有体积最大的吗？如果有，应怎样解决？ 教师精心设计、创设丰富多彩的教学情境，可有效地激发学生的学习情感。学生的学习态度非常积极，课堂充满活力，师生之间、同学之间充分地互相交流、讨论，他们民主地、和谐地、理智地参与教学全过程，进而发挥学生的主体功能，有效地促进学生解决数学问题。 三、利用迁移规律，引导解决问题 现代教育理论认为，学生经过学习，掌握知识的过程，就是一个促进知识迁移的过程。在课堂教学中，学生学习迁移的内容极为丰富，空间也非常广阔。若我们教师能有效地把握这种迁移的规律，去引导学生分析问题，这样既能发挥正迁移的效果，又能发挥学生的主体作用，也重视了他们的知识形成过程，更好地促进学生主动参与学习的积极性，提高了学生自主探索能力和创造能力。因此，我们在平时，应根据教学内容和学生所学知识，利用知识迁移规律（正迁移），去辨析概念，揭示它与原有知识的相似或相通之处，进而使学生运用已有的知识、技能和经验，去积极主动学习新知识，同时，这也有利于培养学生举一反三、触类旁通的探索学习能力，更有利于学生认知结构的建构。另外，我们在教学中，要讲究策略和方法，进行科学运用迁移规律，才会使学生解决所学实际问题朝着正态方向延伸。 总之，在数学教学中，教师应以学生为主体，尽量留有探索解决问题的空间，进行优化课堂教学，激发学生的学习意识和兴趣，引导他们循序渐进去解决实际问题，让他们自己去体验，不断培养学生思维的敏捷性和辨析性，从而有效地达到提高学生解决实际问题能力的目的。 1