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新课程背景下有效课堂教学特征刍议摘要：有效课堂教学就其内涵来说，就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，从而促进学生的有效发展。本文依据建构性理论，按照新课程理念及相关要求，提出衡量一堂课是否有效的“五要素”：发展性、自主性、开放性、生成性、反思性。应该对传统的课堂教学模式进行解构，重构以学生发展为本的有效课堂教学模式。 关键词：新课程；课堂教学；有效；发展性；自主性；开放性；生成性；反思性 中图分类号：G622.42 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）16-0028-02 众所周知，课堂是学生学习的场所，是育人的主渠道，也是学校教育教学工作的核心环节。有效课堂教学就其内涵来说，就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生的有效发展。有效课堂教学是针对课堂低效甚至无效的“四大顽症”而提出的，即课堂只有传授，缺少方法；只有练习，缺少感悟；只有“计划”，缺少灵活；只有讲解，缺少互动。这样的课堂教学就如同产品的加工，课堂是加工厂，学生就是有待加工和塑造的产品，课堂不是人的活动场所，而是”鸟笼”。 判别和衡量一堂课是否有效，是否高效，考察的维度可能是多方面的。笔者认为，应将视点聚焦于“课堂”这个“动态定格”，依据建构性理论，按照新课程理念及相关要求，提出衡量一堂课是否有效的五大特征。 一、发展性 新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是有效课堂教学的根本任务。发展是什么？按照建构主义的观点，发展不是外界强加的，发展是一个主动建构的过程。有效课堂教学应实现由传统的知识性教学向现代的发展性教学转变。传统的知识性教学以学科为本位，旨在传授知识，而发展性教学则以人为本，旨在促进人的发展。 发展是教育的永恒主题，教育作为培养人的活动，从根本上说就是要促进人的发展，促进人的社会化，通过人才培养，最终促进社会的发展。因此，在教学过程中，教师首先应弄清和把握发展的核心对象问题，首先要有对象意识，即必须确立学生的主体地位，确立“一切为了学生的发展”的教育理念。其次，要求教师要有“全面发展”的意识，即牢记学生的发展是人的全面发展，而不是某一方面或某一学科的发展。在现阶段，随着基础教育的普及和高等教育的大众化，过去那种选拔性的教育已经为大众教育所代替，终身学习、可持续发展的学习、学生的充分发展成为了教育的终极目的。因此，基础教育不仅是为了升学，更重要的是促进学生的身心健康发展，培养他们终身学习、自主学习走向社会的能力。 二、自主性 积极调动学生的主动性和积极性，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于动脑是新课程背景下课堂的显著特征。课堂要确立学生的主体地位，体现“学生是学习的主人”这一理念，即要在课堂教学过程中彰显学生学习的自主性。 学生积极有效地参与课堂教学是实现自主性的最主要指标。参与是每个学生在课堂学习时的基本权利，而不是几个或少数学生的“专利”。学生主动有效地参与不是没有思考、没有感情的“应声虫”，而是思维的同步、情感的共鸣。教师应指导他们参与、引导他们参与、努力让学生学会参与、敢于参与、乐于参与。考察学生在课堂学习中的自主性，主要从“四个参与”进行，即全员参与、全程参与、主动参与、真实参与。实现学生参与学习活动的面达到100%，学生全程介入学习活动，学生的学习兴趣被充分激发、学习积极性被充分调动，学生的全身心都投入到学习活动中来，动口、动脑、动手，真切地感受知识的获得、体验能力的操练。 三、开放性 现代教育理论认为，教育、教学活动应当是一个开放的过程，开放是为了融合，在融合中求得最佳结果。通常来说，开放性课堂教学从三个维度上进行：即教师与学生的心理空间由封闭到开放到融合，教材的知识空间与学生的经验空间由封闭到开放到融合，课堂的学习空间与学生课外的生活空间由封闭到开放到融合。主要表现为： 1.教师成为学生学习的支持者、引导者和合作者。 2.资源分享的同学型师生关系得以确立。孔子强调“教学相长”，教师教的过程也是学习的过程，只是与学生的学习内容有所不同而已。对于学生而言，教师又是众多同学中唯一一个不一样的“同学”，必然衍生出心理的“向师性”，这种“向师性”正是教师实现教学影响力的心理基础。 3.活动成为学生参与课堂教学的主要形式。 4.课堂成为学习生活的一部分。教师不再刻意追求课堂结构的完整，而是把一堂课的学习作为学生整个学习生活或某个阶段的一个点，这个点立足于前一个点，同时又是下一个点的基础。教师可根据学生的需要灵活调整教学各环节的安排。从某种意义上讲，一堂课的不完整，正是为了求得一个学习过程的完整，求得学生真正有效地学习。 四、生成性