新课改背景下小学语文教师角色探究.docVIP

新课改背景下小学语文教师角色探究为了学生的全面和谐和富有个性的发展，提出了新课程改革的具体目标，实现新一轮课程改革目标的根本途径是通过转变教师的教学模式来转变学生的学习方式。为学生构建一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。这就需要教师及时转变自己的教学观念。运用新的教育理念，新的教学方式来适应新课程改革的各种要求。小学语文教师在课程改革中承担的责任在整个基础教育改革领域内都是影响深远的。 本文从以下几个方面阐述小学语文教师的角色转变。 一、 教师是学生自主学习、合作学习、探究学习的引导者 传统教学中，小学教师在课堂上经常说:“不许讲话，听老师讲，不许说与教材无关的内容，我们只要学好书本知识就可以了，不许乱插嘴。”尽管现在许多教师在尽可能的关注教学生，努力改善师生关系，但教学中这种现象总是屡见不鲜，教师成了教材和学生的主宰者，教师成了学习的主动者，成了学习的主体。学生反倒成了被动者，这样不仅违背了教育理念的“人文性，”同时也扼杀了孩子“爱说”的天性。其实教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体，教师的职责是引导学生走进教材与教材交流，解决学生与教材交流时出现的故障，从而使学生从教材中获取知识。教师不能把个人对教材的认识加强给学生，要承认学生对教材理解的差异性。教师要扮演好：引导者”的角色，既不能越权代替学生思考，也不能擅自代替学生言论。 二、教师是教育的研究者 在传统的教学活动中，小学语文教师的角色是一个“教书匠”。一本教材，一本教学参考，一根教鞭基本上就是小学教师的全部家当。教师的主要任务就是完成指定的教学任务。而研究则被理所当然的认为是研究者、专家的权力和义务。教师也没有权力去与机会参与研究的过程。而在新课程背景下要求小学语文教师在教书的同时，也应该是一个权威的研究者。教师在实施新课程改革中遇到的种种问题，都应该及时主动的进行研究和反思。研究课程，研究教学，研究教材。一个不会反思的教师永远都只能做一个手执教鞭的教书匠。成为专家型教师新课程理念下的教师角色定位的全新思考。教师对自己的教学过程，教育经验，教育策略进行反思。形成自己独特的教学风格。这在小学语文教师中更应该做到这一点。因为小学阶段是学生成长的关键。小学语文教师在教育学生成长成才上是任重而道远的。 三、变知识的照搬者为学生课外阅读兴趣的培养者 从学生入手，激发课外阅读兴趣。学生是学习的主体，所以在阅读过程中，学生同样也是阅读的主体，要给予学生阅读的自由，鼓励学生广泛阅读的兴趣，要给予学生阅读的自由，鼓励学生广泛阅读，博览群书，循序渐进的拓展学生的知识面。如：开展小型的语文课外知识比赛，讲故事比赛。辩论赛，只要尊重孩子的选择权，给予孩子自由阅读的空间、孩子才会自愿的去做、去阅读。从而在不知不觉中获得新知识，增强阅读能力。合理使用多种阅读方法。掌握正确的阅读方法，对提高学生的阅读能力起到事半功倍的作用。正确的阅读方法要训练学生边读边标注的习惯，要引导学生学会精读、略读、浏览相合的方法，还要训练学生边读边思考的习惯。不能只为阅读而阅读，要通过阅读解决疑问，拓展知识面。培养良好的阅读习惯。所谓良好的阅读时指每天定时阅读。记读书笔记、写日记、看书、看报、写读后感等习惯。语文教师要知道学生课外阅读，不仅对课堂教学有帮助，对学生自身发展也是促进；随着教学改革的深入，语文教师的这项工作将显得越来越重要。 四、与学生建立新型的师生关系 师生之间的对话是互动的，是双方交流的，是相互促进的，在这种互动中实现着各种信息沟通，汇集融合。从而提升境界或克服偏见，这就离不开“倾听”，“倾听”的目的是为了“沟通”、接纳和分享，是双方的人文交流，作为对话“过程”中的一切，教师在对话中必须学会“倾听”善于倾听学生的心声，欣赏孩子们的“真情告白”。只有孩子们真正拨动了自己的心灵之弦。因为教师的“倾听”，孩子才能在课堂上说真话，抒真情。因为有了倾听，孩子在教师的专注而耐心的表情中得到了被尊重和关爱的满足。 赞赏是对话中的接纳、认同和肯定，赞赏学生是教师给予学生人文关怀的体现。它要求老师看到学生人性的美好，看到每个学生的进步、向上；同时又必须以平常心去看待孩子的每一个长处，肯定每一次进步。在教师的赞赏声中，学生树立起了自信心和自豪感，就能养成积极主动向上的健康心境，会使学生的人生旅程，充满掌声、笑声。在教学中，教师可以这样和学生对话“不错”，你的思路很开阔，富有想象力。“你的表达富有创新性”，“老师愿分享你们的喜悦和成功，行吗？”“你遇到难题不灰心，坚持不懈的努力，老师非常佩服你”“你真是越来越会听,越来越会评价了”。在这些饱含深情、没有矫揉造作，从心灵深处露出来的赞语中，学生深深感受到了老师对自己的惺惺相惜之心和款款珍视之情。 在