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新课改背景下校本课程开发探究作者简介：第一作者：应亚华,浙江师范大学 法政学院 政教091班 第二作者：闫向飞,浙江师范大学 法政学院 政教091班 第三作者：李莉,浙江师范大学 法政学院 政教091班 摘要：校本课程开发研究是我国新课程改革的焦点与重点，是一所学校所特有的办学亮点。通过课程开发的发展可以以形成学校的特色，体现学校的办学理念，发展学生的个性发展。我们将如何利用好课程开发，该怎样将其的功效发挥到最大，是一个很重要的问题。所以，本文将结合现在我国的课程开发的特点、现状等方面去探析。 关键词：课程开发；校本课程开发；特点；探析 “校本课程开发”，(School/based curriculum development)。简称：SBCD。是20世纪70年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。而这一术语是我国的课程研究学者近年来从西方教育引进的。 教育部的十二五规划中提出：在义务教育和高中方面不仅要全面提高教育质量和推动学校多样化的发展模式，也要增强社会服务能力，推动中小学生的综合素质发展，办出学校特色。所以在这样的一个教育背景之下，高中新课改下的校本课程开发必定成为一个十分重要的命题。 一.校本课程开发的特点 所谓“校本课程开发”，是指学校根据本校的办学理念和教育哲学，通过对本校教师和学生的需要进行科学的分析，在与外部力量合作的基础上，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式对当地社区和学校的课程资源进行开发，实施并建立内部评价机制和各种教育教学活动。而且在课程开发的同时，我们还要遵循课程开发的基本原则：1.超前性原则；2.多元性原则；3.基础性原则；4.实践性原则；5.灵活性原则。 （一）校本课程开发是一项文化传承的活动。 在文化多元化的21世纪，学生所要学习的不仅仅是教材课本上的知识。所以，校本开发是在此背景下的必然选择。在这个快速的时代，青少年的接受能力也是十分的强。在当今社会，大多数的青少年都是独生子女。所以他们要接受来自社会乃至各个方面的更高的要求。他们必须去接受这个多元社会文化的熏陶，学习来自不同方面的知识，学会自我独立成长，学会认知，学会辨别是非观念，学会做事，学会勇敢，学会生存，学会感恩，要试着努力让自己去适应社会，有可能的话让自己去改造社会，做个可以独当一面的，可以迎接未来挑战的人才。 （二）校本课程开发是一项主题性的活动。 在高中新课程改革的背景下，所有的高中生都必须修习综合实践课程。让学生参加社会实践，从中学习在书本上学不到的知识点。所以，校本课程开发可以结合校外的实践活动带动学生的参与积极性。我国一位著名的教学论学者以其丰富的理性感悟与实验经验提醒我们：课程的综合不宜以传统的开发方式去搞静态的预设，通过教师实现课程内容的整合才是适宜的途径。 （三）校本课程开发是一项创新性的活动。 这是一门有别于书本上常规教学的课程。现在的高中都有一门称之为研究性学习的课程。让学生找课题，做课题。研究性学习也是课程开发的一类别。一个可以不断发展的研究性活动，是一个无止尽可以开发的活动，也是一个求真务实、改革创新的活动。从中寻找出更加适合学生可以发挥可以学习的发展平台。 二.校本课程开发所存在的不足。 （一）开发能力有限。 教师课程专业能力的发展是具校本课程实施有决定性意义的因素。在职教师长期以来教授统编教材，执行一个教学大纲，形成对国家课程的权威性、科学性的迷信与依赖，很少甚至没有对国家课程的科学性和合理性提出过质疑，没有考虑过根据本校实际来制定和修改课程，这就造成了教师参与课程编制的积极性和自我研究开发课程的能力大大降低。 （二）高考压力与抗风险心理之间的抗衡。 相对于课程开发的重视，学校和学生家长，乃至社会更加重视的高考升学率。就算学校领导重视发展课程开发又如何，高考压力的担子摆在明显位置。如果升学率不高，那么就会让社会或者是说接下来的学生，学生家长失去信心。 （三）校本课程的质量普遍不高。 这一现象应该由以下几方面构成的1.学校愿意投入精力和资金进去，可是学校的师资力量不足。2.教师愿意开发，可是教师的精力又是那么的有限。 三.校本课程开发的建议。 （一）加强教师与课程专家、学者的合作。 其实我国教师有着很好的合作条件和传统，几乎每个学校都有年级组、教研组，有共同备课、相互听课的传统，这些是教师之间加强合作参与课程发展的良好基础。学校应该把这些已有好形式的作用发挥出来，建立学习共同体，使其成为教师合作、共同提高的学习型组织。 （二）注重培训一支良好的课程开发队伍。 通过一切深层次的培训，更新教师的观念。树立