普通高中数学课程标准教材必修实践及探究.docVIP

普通高中数学课程标准教材必修实践及探究去年我校根据贵州省教育厅的要求，高一年级全面使用人教版课程标准（以下简称课标）教材，学校要求：全体数学教师在使用前要认真学习研究，并撰写相关心得体会。 三个新特点 本人通过一年来的学习实践、探索研究、发现课标必修本和以往的必修本比较具有以下3个特点： 1.课标的编排凸现了以生为本、注重素质、提倡创新能力培养的意图。纵观人教版课标必修1至5的内容编排，发现对以往必修本中的偏难、繁琐的地方都作了一定修改，并渗透了一些新的时代气息和数学史的知识，如：必修1中函数概念的编排就显得比以往课程的编排简单明了，学生更容易接受；又如在学完某部分知识后适时地安排一些数学史阅读知识，以便学生扩大知识面，提高综合素质；又如必修3编排了算法初步，让学生感受到数学不是只注重单纯的数学知识，远离生活实际，而是数学知识就在身边，就在实际生活中，让学生明白：生活中有数学也需要数学，现代化的生活更是离不开数学，数学已是我们最亲密的朋友。有了这些就足以引起学生学习的愿望，何况课标中每叙述完一个概念或例题就会提出一系列富有挑战性的思考问题？这也能激起学生的好胜心理，让学生不自觉地走入数学理论的殿堂，使数学不再枯燥乏味，这些都体现了课标以”学生为本”、”注重知识”、”更注重素质”的编排意图。 2.课标编排注重课堂、讲究实效。课标教材章节的安排呈专题的形式，每一节的编排就是一个活生生的教案，它能指导老师怎样更好地组织课堂教学；例如每一个数学问题和理论的解决或产生，它都是从”思考？”或”探究”中得到，教师在课堂的教学中不在是主人翁角色，而是一个组织者、辅导者的角色，学生才是真正的课堂主人，这十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力，课标在让学生学习数学知识时，不在单纯依赖于模仿和记忆，而是着重培养学生动手实践、自主探索，合作交流等能力。例如：必修I教材的37页用计算机绘制出函数图象、40页的实习作业、61页中借助信息技术探索指数函数的性质、108页的收集数据并建立函数模型、110页的实习作业等都是典型的培养学生利用现在信息技术自主探索，动手实践的例子。课标中的”？”“思考？”“阅读与思考”“阅读与探究”等的编排使得学生在课堂上思维变得活跃，让学生在讨论交流时敢于发表观点，甚至可进行激烈的争论，若教师处理得好，不仅议明了当前的问题，思维还经常由一个知识点引发到多个知识点，使知识间的相互关联也清晰明了，数学课不再是原教材中的老师”一言堂”形式，而是在教学活动中扮演引导者、辅导者的角色，与学生合作探讨、研究问题、围绕学生组织教学，充分挖掘学生的潜能，促使他们在自主探索，合作交流的过程中得到锻炼、得到成长。 3.课标的练习、习题在沿用原教材经典题的基础上还加入旨在培养学生创新能力题的特点。尽管课标中练习、习题的大部分还是原教材题，但也出现了不少与现代生活、信息技术联系紧密的习题。这些题既有利于创设学习环境，又有利于学生开展数学探究，使学生积极参与。 怎样根据课标特点开展教学 人教版课标在其他省市实施到现在已有不少时间，它既带来课堂教学的改革，也产生了不少争议，也促使不少教师不断地探索、不断前进。孔子曰：”知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。一些学生不想学习或讨厌学习数学，是因为他们觉得数学枯燥乏味，他们认为数学就是把那些公式、定理、法则记熟，然后就是大量做题，现在课标的编排切实体现了课程改革的理念，通过生活中数学事例来揭示数学规律，让学生明白：数学不是无源之水，不是无本之本，它既来源于日常生活又服务于生活，学习数学的目的最终是为了解决实际问题。 1.根据课标特点、培养学生学习兴趣。兴趣是学习最好的老师，心理学研究表明：唤起学生兴趣的全过程大致可分为好奇（好学的冲动）、欲望（诱发学生产生求知欲望）、自觉（形成学习的主动性），三个阶段，这是一个由感性到理性的过程，新课标的编排从具体的每一章每一节看，已是体现了这三个阶段：一阶段情境的设置；二阶段通过”？”或”思考”？的形式诱发学生产生求知欲；第三阶段通过练习或习题的解决形成学生学习的主动性，在具体教学实践中，应注意： （1）每一个学生都渴望获得成功，都想证明自己的价值。如何才能使学生在学习数学过程中获得成功？教师要从章节的要求出发，利用教材结合学生实际知识水平，在教学课堂活动中利用教材的”？”“思考？”“探究”等机会，努力使每个同学都能在数学课堂中获得成功，及时肯定他们努力的价值。 （2）在高一阶段学生刚刚从紧张的中考中解脱出来，很多学生都抱着透一口气、放松一下自己的思想进入课堂，教师如果按以往的”一言堂”方式进入课堂，学生会感到数学很乏味，久而久之就会厌倦数学。因此，教师要根据新课标的特点，充分发挥外在动机和内在动机及其相结合的优点