浅议中学生历史思维习惯培养.docVIP

浅议中学生历史思维习惯培养摘 要：思维习惯是思维品质的重要组成部分。让学生养成良好的历史思维习惯要从以下几方面入手：一是激发学生的学习兴趣；二是培养良好的学习习惯；三是培养学生辩证思维的习惯；四是从学生已有经验出发，培养起历史思维习惯；五是注意培养学生的综合思维习惯；六是设问质疑培养创新思维习惯。 关键词：历史；思维习惯；培养 思维习惯，是指人的思维活动在不断发展过程中逐步形成的一种自觉性、习惯性思维方式，是思维品质的重要组成部分。现代教育心理学研究表明：良好的思维习惯养成的关键，在于儿童时代的智力开发；在于依赖高品质的教育，通过有意识的系统训练来培养。 初中学生正处在由形象思维向逻辑思维过度的智力发展时期，学生的自觉思维水平比较低，他们依靠生活经验和直观感性的支持来理解历史现象和历史概念，对历史现象和历史概念的理解抓不住本质特征；对历史事物虽充满兴趣和好奇心，喜欢思索，疑问也较多，但抓不住主题和关键，往往无法释疑，也缺乏认识的独立性。因此，学生历史思维习惯的培养不容忽视。那么，怎样才能让学生养成良好的历史思维习惯呢？以下是笔者的几点认识： 一、激发学生的学习兴趣 首先，要让学生明确学习历史对自己的成长具有重要作用。因为学生对自己的未来充满了幻想：有的想当军事家，有的想当政治家，有的想当科学家……教学中对历史人物成败原因的分析，很能激发学生的学习兴趣。 其次，教师要加强与学生的感情交流，亲其师才能信其道。 再次，改变传统的满堂灌的教学方法，课堂上充分发挥学生的主体作用。比如：采用课堂讨论、小组合作学习、历史小品等形式方法调动学生参与学习的积极性。 第四，充分利用学生对历史事物充满兴趣和好奇心、喜欢思索、喜欢提问的特点，通过历史故事、地方历史以及课堂设问等，来激发他们的兴趣。 二、培养学生的良好学习习惯 良好学习习惯对学好历史起着重要的作用。 首先，教师要让他们学会并养成预习的好习惯，教师可以指点预习的好方法。 其次，养成良好的阅读习惯。在指导学生阅读时，教师应让学生明确阅读的目的和要求，让学生带着问题去阅读，并指导学生如何在阅读过程中找关键词、关键句，还可以鼓励学生自己在阅读中提出问题，而不仅仅是教师设计问题。 再次，培养学生良好的听课习惯。课堂上，学生应该知道这节课将要学习的内容及其重点、难点所在，还应该带着问题听课等等。 三、培养学生的辩证思维习惯 辩证思维是学生学习历史的重要思维习惯，如果教师的方法得当，学生完全可以初步掌握其方法，如通过讨论来评价历史人物曹操、武则天、唐玄宗、隋炀帝等，可以培养学生用一分为二的方法，通过唐朝长安和宋朝东京的比较让学生用发展的观点看问题。教师要引导学生从不同的角度进行分析，才能得出正确的结论，使其辩证思维能力得到培养。 四、从培养学生的历史思维习惯 学生对抽象概念的理解比较吃力，对这类概念要尽量利用学生已有的知识、经验，用较为直观的教学形式，借助其形象思维的优势来理解抽象概念。所谓形象思维，是指在对历史表象认识的基础上，通过一定的方法来抽取史实本质属性的思维。它反映的是史实的相对静止性和不同史实之间的确定界限。如：“中央集权”，问学生班上的干部是如何产生的，如果都是班主任任命而且班主任有时可以撤换，班级管理的权力都在班主任；如果国家管理也是如此，就是中央集权。 五、培养学生的综合思维习惯 历史学科由各门其他学科知识组成，历史教师应该知识渊博、熟悉各科知识，注意引导学生运用其他学科的知识分析历史现象，以培养学生用联系、综合的方法学习历史的习惯。如在学习“都江堰”时，设问“为什么要在这里修建？”就需要运用地理上的知识：在岷江上游，山高谷深，水流湍急，一到成都平原，流速突然减慢，所带泥沙石子随即沉积下来淤塞河道，每年夏季水势骤涨，常常泛滥成灾，而后又出现旱季。 六、培养学生的创新思维习惯 问题是思维的钥匙。因此，问题要精心设计要瞻前顾后，使学生能够运用已有的知识回答问题，也有向“最近发展区”延伸的可能。提问要激起学生探索求知的需要。这种需要越强，思维积极性就越高；相反，将会受到一定影响。问题的形式可多种多样，如根据要求学生掌握事实材料、组织分析材料或综合评价材料等不同的目的和要求，设计不同类型的问题。此外，教师要多问些“你们怎么认为？”“还有没有不同意见？。”要面向全体学生，以求调动更多的学生参与，积极思考。在这一过程中，教师要控制得当，有较高的驾驭教学的水平，及时调整“前进方向”，不使教学目的有太大的偏离。要鼓励学生质疑，只有会质疑，才会真正主动学习、思维，也才具有创新意识、创新思维。 1