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浅议中学语文教学德育渗透古代教育家孔子说：“弟子入则孝，出是悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有余力，则以学文。”他把德育放在首位，明确要求学生首先要致力于道德修养。19世纪上半期德国教育家赫尔巴特认为：“教育的唯一工作和全部工作可以总结在这一概念之中——道德。”我国社会主义新时期也明确提出了教师的根本任务：人民教师要遵照党的教育方针去教育学生，使学生在德、智、体等几方面都得到发展，成为社会主义现代化建设的合格人才。由此可见，德育教育是语文教学的重要内容,不应把其当作外在的附加任务，不能错误地认为德育教育是校领导、德育处和班主任的事，与语文教学无关。语文教师应将德育内容贯穿于日常的语文教学过程中，熏陶感染，取得“随风潜入夜，润物细无声”的良好效果，从而达到“教书育人”的目的。 一、结合阅读教学，引导学生提高思想认识 在语文课中，阅读是必不可少的环节，而且是学生提高理解能力的重要途径，其地位举足轻重。 1.记叙文、小说等文学作品，语言文字生动传神，极富形象美，它们无一不是作者感情的结晶。讲授这类文章,语文老师要善于“披文以入情”，把隐藏在字里行间的情感披露出来，以情动人，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，在接受知识的同时受到思想教育。心理学家认为，情感是人对客观事物的态度体验，它发自内心，能引起动力调节作用。可以这样说，情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。对于记叙文、小说等文学作品的教学，教师应注重情感性的教学手段，动心动情地进行教学，从而营造与课文相类似的意境，再现与课文相类似的形象，在作者、教师、学生感情共鸣的良好气氛中，轻松愉快地达到教学目的。 2.说明文是客观说明事物的一种文体，其主要的写作目的是给人们以知识：或说明事物状态、性质、功能的特征，或阐述事理。它的思想性虽说没有记叙文、议论文那么鲜明，但并非得“挖空心思”才能找到，正所谓“文章不是无情物”。说明文的题材范围极广，或介绍科学技术、自然奥秘，或介绍人文景观、革命胜迹，等等。在这些题材中，许多反映了社会生活的发展变迁，闪耀着人类的文明之光，蕴含着人类丰富而又深刻的思想。因此，只要认真地研读教材，分析文章内容，就能从中挖掘和利用切合教学实际的思想教育内容，为培养学生的美好品德服务。 3.议论文、杂文语言文字言简意赅，极富哲理美。课堂教学时可进行类比、联想等，以激发学生进行哲理性的思考，达到思想教育“内化”的境界。不应太注重理性分析和追求知识灌输，致使课堂上枯燥乏味，毫无生气；而要通过字、词、句、篇的教学，对论点进行深入的分析，用理论观点教育学生的思想行为，使学生受到教育。如学习《怀疑与学问》，在引导学生弄清文章论证层次的基础上，要求学生理解文本的基本观点，即治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说、启迪新发明。理解了这一点，学生在今后的学习、生活、工作中就能得到一定的启发。 二、结合写作教学，对学生进行思想教育 在作文教学中，可以结合学生的生活与思想实际，引导学生在作文中悟“道”，有机渗透思想道德教育。具体来说，可以从以下三个方面把握。 1.审题中，明确写作目的，体现德育要求。审题是作文的关键。能否正确地审题，决定了作文的成败。审题正确，写出来的文章就扣题，就能达到这篇作文预定的育人目的；反之，如果审题有误，写出来的文章就会离题，就失去了这篇作文的意义。由于中学生的年龄偏小，社会经验缺乏，辨别是非的能力较差，所以看待问题都有一定的局限性。如果教师不在审题的过程中加以指导，学生的思维往往会出现片面性和肤浅性。根据学生的这一特点，教师应该引导学生抓住题目中的重点词语进行分析，适当加以讨论，帮助学生明确写作目的：或是赞扬某种精神，或是说明某种道理，或是吸取某个教训，或是给人某种启迪。如果这第一步做好了，那么通过作文育人的目的就已经达到一半了。 2.选材中，选择真实材料，把握德育契机。如果说中心思想是文章的灵魂，那么表现中心思想的材料就是文章的血肉。如何才能让学生写出有灵魂、有血肉的文章呢？这就要求学生在审题立意的基础上学会选材。叶圣陶先生一再强调作文要用自己的话来叙述自己的所见所闻，表达自己的所感所想，做到“我口说我心，我手写我口”。学生难免会受社会上各种思潮的影响，思想难免会被其左右。作文无疑是教师了解学生心灵的一个窗口。如果学生在作文中敢于说真话、写真事，就等于向我们展示了他们的内心世界，为教师了解他们的思想提供了有利条件，也为教师提供了思想品德教育的契机。 3.在评论中，进行师批生改，强化德育效果。传统的作文教学中一直存在着学生作文教师改的现象，学生一直处于被动地位，只会按教师的要求修改作文，作文能力很难提高。新课程改革要求突出学生的主体地位，所以，我觉得应该把过去的作文批改模式变一下，进行“师批生改”，