为轴的心智图教学以空城计为例.docVIP

「時間」為軸的心智圖教學 ──以＜空城計＞為例 台北市立明湖國中施教麟老師 一、 好菜上桌 ＜空城計＞ 孔明分撥已定，先引五千兵去西城縣搬運糧草。忽然十餘次飛馬報到，說司馬懿引大軍十五萬，望西城蜂擁而來。時孔明身邊並無大將，只有一班文官，所引五千軍，已分一半先運糧草去了，只剩二千五百軍在城中。眾官聽得這個消息，盡皆失色。孔明登城望之，果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來。孔明傳令，教將旌旗盡皆藏匿；諸將各守城鋪，如有妄行出入，及高聲言語者，立斬；大開四門，每一門上用二十軍士，扮作百姓，洒掃街道，如魏兵到時，不可擅動，吾自有計。孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，於城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。 卻說司馬懿前軍哨到城下，見了如此模樣，皆不敢進，急報與司馬懿，懿笑而不信，遂止住三軍，自飛馬遠遠望之。果見孔明坐於城樓之上，笑容可掬，傍若無人焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍；右有一童子，手執（上鹿下主）尾。城門內外有二十餘名百姓，低頭洒掃，旁若無人。 懿看畢大疑，便到中軍，教後軍作前軍，前軍作後軍，望北山路而退。次子司馬昭曰：「莫非諸葛亮無軍，故作此態？父親何便退兵？懿曰：「亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我兵若進，中其計也。汝輩豈知？宜速退。」於是兩路兵盡退去。孔明見魏軍遠去，撫掌而笑。眾官無不駭然。乃問孔明曰：「司馬懿乃魏之名將，今統十五萬精兵到此，見了丞相，便速退去，何也？」孔明曰：「此人料吾平生謹慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去。吾非行險，蓋因不得已而用之。此人必引軍投山北小路去也。吾已令興、苞二人在彼等候。」 眾皆驚服曰：「丞相之玄機，神鬼莫測。若某等之見，必棄城而走矣。」孔明曰：「吾兵止有二千五百，若棄城而走，必不能遠遁。得不為司馬懿所擒乎？」言訖，拍手大笑曰：「吾若為司馬懿，必不便退也。」 四、主廚開講 前已言之，＜空城計＞一文乃按照時間展開情節，據此，上面心智圖即以「時間」為第一結點，分成「計前」、「計中」、「計後」三部份。本文乃「魏軍司馬懿」和「蜀軍孔明」之鬥智大對決，故「前、中、後」又各自展開「孔明陣營」和「司馬懿陣營」兩方，底下結合課文所提情節，簡單臚列兩營在＜空城計＞「前、中、後」之反應。 經此心智圖比較，可輕易看出兩軍在＜空城計＞「前、中、後」之變化。蜀軍由「二千五百人」之下風，變成「興、苞二人在彼等候汝輩豈知？宜速退﹗﹗，。，，，﹗，，﹔，。﹗，，。，﹗，，，，。，，，。 ，﹖，，。，，。，，﹔，，。，﹗，﹗ ，，，。﹕ ，﹔ ，﹔ ，，，﹗，，，，，，。 ，，。，﹗，。，。，，﹗﹕，，。﹗，﹗，，。﹕，偏，，，。，，。 ，，﹖，，，。，﹔ ，﹔ ，﹔ ， （三）構圖說明 本文雖以閩南語寫作，然學生經由文字辨識，仍可清楚文章意涵。老師可根據教學現場特性，再決定是否使用此閩南語稿。若是老師和學生都通曉閩南語，則建議老師帶領全班朗誦一次，將生難文字以通俗閩南語發音，學生當可輕易理解文意。 本單元乃以「時間」為重點之心智圖練習，範文＜空城計＞如此，練習文章之挑選亦當以此為第一考量，以「時間」佈局的＜若想起考試時＞一文更是。 學生閱讀＜若想起考試時＞後，老師可提問：「本文以什麼來發展情節？老師、時間、同學、讀書還是挨打？」先用簡易選擇題方式，讓學生輕鬆即可答出「時間」。之後再以類似方法提問，討論出「考試前」、「考試中」、「考試後」三個結點。底下之結點討論亦同，最後討論出「環境」、「本身」、「同學」。最後，結合文章排入合適結點，也就是以文章印證結點。如「考試前－娛樂停止」以文章「唱歌看戲不准去」印證。 六、私房秘笈 訓練學生以「時間」為軸繪製心智圖，初階練習挑選範文時，務必有明確之「時間」字眼，如「早晨」「中午」「晚上」，或「春天」「夏天」「秋天」「冬天」等，讓學生輕易發覺而完成心智圖。 學生在初階練習取得興趣和信心後，即可進入進階練習。此階段挑選之範文，不用出現明確的「時間」字眼，可用「無憂無慮的盪鞦韆歲月」替代「孩提時期」，以「早出晚歸的校園生活」替代「學生時期」，以「步上結婚禮堂」替代「婚後日子」，學生稍加思考轉換，即可繪製出「童年」、「青少年」、「成年」三個「時間」結點。 國中生要能分析一篇文章結構，進而繪製出一張心智圖，實屬不易。以「時間」為軸之心智圖，清楚易懂，當可作為入門練習。饒是如此，建議老師教授時，最初當以「選擇提問」進行，讓學生輕易獲取答案。學生有了信心和興趣之後，再減少「選擇討論」，改以「討論歸納」，循序漸進，幾回練習下來，學生當能「自行思考」而繪製出心智圖了。